試論高校教師專業素養與師范生職前培訓的實效性
——以歷史專業本科生校內練講為例

田徑（遵義師范學院歷史系，貴州遵義563002）

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試論高校教師專業素養與師范生職前培訓的實效性
——以歷史專業本科生校內練講為例

田徑
（遵義師范學院歷史系，貴州遵義563002）

摘要：校內練講是師范生職前技能培訓的一種必要的形式。師范生練講要取得成效，離不開教師的指導。為此，教師必須有基礎教育階段的課程觀；必須要熟悉基礎教育階段的學科課程標準；必須要了解中小學教學一線的具體情況。

關鍵詞：師范生；職前培訓；實效性

校內練講是師范生前往中學去實習前的課堂教學模擬訓練，是師范生職前技能培訓的一種必要的形式。師范生的練講訓練要取得成效，有多方面的影響因素，其中教師的指導是一個重要的外部影響因素。教師認真負責的指導無疑是學生練講實踐取得成效的重要保證，而教師能否結合基礎教育改革進行有針對性的指導更是學生練講取得實效的關鍵。前者是學生對教師工作態度的要求，后者是學生對教師專業技術的要求。

那么，基礎教育改革背景下，高師院校的教師應該如何提高自己在學生練講指導活動中的實效性？

一、要有基礎教育的課程觀

“為什么教”、“教什么”、“怎么教”，是所有教師自覺和不自覺都必然考慮的問題，對這三個問題作出不同的回答，也就意味著教師不同的“課程觀”。正確的課程觀是教師從業人員的基本職業素養。

在高等師范院校從業的教師，特別是承擔師范生練講指導任務的教師，除了對自己所承擔的專業學科有高等教育層次的課程觀外，還必須得對本學科在基礎教育層次上的課程要求有清楚地認識。課程觀上的這一特殊要求是師范院校教師區別于其他職業院校和綜合性大學教師的本質特征，這一要求是由師范教育培養目標的特殊性決定的。在思想上認清這一點對師范院校的高校教師很重要，它關乎高師教師的專業化發展問題。

此外，“課程”在當下的學校教育研究中是使用頻率很高的一個概念。當前正在進行的基礎教育改革與以往最大的不同就在于，它是在內涵更廣闊的“課程”概念下進行的全方位的改革，而非像過去僅僅局限于課堂教學，局限于課堂教學中教師的“教”方面的改革。因此，師范院校的高校教師要懂得一些基礎教育課程方面的基本知識，如中學學科的課程性質、課程目標、內容目標、教學模式、教學評價，以及義務教育階段與高中階段在這些方面的不同要求等。

二、要熟悉基礎教育階段的學科課程標準

課程標準是國家對課程如何實施的綱領性指導文件，它規定了課程的性質、目標、內容以及實施建議等。因此，熟悉基礎教育階段的學科課程標準，并能幫助師范生正確理解課程標準是對試講指導教師的基本要求。

下面，以遵義師范學院歷史系學生練講過程中的一個典型現象來說明，課程標準的準確理解對于教師教學的重要性。北師大版義務教育2001年課標教科書，八年級歷史上冊第3課——“甲午中日戰爭”，有“黃海戰役”“《馬關條約》”“瓜分中國的狂潮”三個子目，編者設計為1個課時的內容。然而，師范生在練講時大多都覺得1個課時不夠用。究其原因，主要是備課時對教材內容的處理不當所造成的。

以“黃海戰役”子目為例。學生在對這一子目作教材處理時往往都要補充很多內容，如日本明治維新、征韓侵華的“大陸政策”、朝鮮農民起義、清朝與朝鮮的宗主關系、清朝政府內部主戰派和主和派的爭論、豐島海戰、平壤戰役等。這樣來處理教材，哪里是給初中生上課，分明就是大學教師在備課！按照這樣的思路講下來，時間自然就不夠用了。學生為之所以這樣來處理教材究其原因，主要沒有真正理解課標對教師教學行為的指導作用，因而不能依據課標來備課。

怎樣依據課標來備課？課標解析→確定教學目標和教學重點→分析教材設計意圖→確定相關史料的增補或刪減。

仍以北師大版義務教育實驗版課標教科書八年級歷史上冊第3課——“甲午中日戰爭”為例為例：

首先，對課標要求進行文字解析。

在初中歷史課程標準中（實驗版），對“甲午中日戰爭”這一史實的教學要求是：“講述甲午中日戰爭中鄧世昌的主要事跡，體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節和斗爭精神；簡述《馬關條約》的主要內容，說明《馬關條約》與中國民族危機加劇的關系?！痹鯓觼砝斫庹n標要求？這段文字至少透露出以下幾個意思：

1.對于“甲午中日戰爭”的教學，課標明確地作了與高中不同的目標定位。

2.通過講述甲午中日戰爭中鄧世昌的主要事跡，學生能夠體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節和斗爭精神。這是情感態度價值觀方面要實現的具體目標。至于如何“講述”，留給了教師自主的空間：可以是教師講述，也可以是學生講述，還可以是通過聲像影視資料來講述。

3.對于《馬關條約》的主要內容，在學習后學生要能夠回憶并簡述出來。這是學生在掌握具體知識方面的目標。

4.在培養歷史思維能力方面，學生要能夠說明《馬關條約》與中國民族危機加劇的關系。這是學生歷史思維能力在理解層次上的表現。

由此，指導教師可以幫助學生明確，本課教學的重點是鄧世昌的英勇事跡和《馬關條約》的內容及其影響。

其次，要分析教材是如何體現課標要求的，即揣摩教材內容在呈現形式上的設計意圖。要考慮的通常有：教材各個子目之間的邏輯關系、文字的多少、字體的形式、圖像與文字的關系等。

通過教材的分析，對于本課教材設計意圖的理解應該是：

1.本課有三個子目“黃海海戰”“《馬關條約》”“瓜分中國的狂潮”，內容是按因果關系來呈現。

2.第一個子目框題雖然是“黃海海戰”，但涉及到的知識點從大的方面來講還包括兩個：甲午中日戰爭的背景、甲午中日戰爭的過程?！包S海海戰”僅僅是甲午中日戰爭整個過程中的的一場戰役，教科書把整場戰爭的背景、過程置于“黃海海戰”這個標題之下，從呈現形式來看是不符合邏輯的。

教科書為什么要作這樣不合理的設計呢？對照課標的要求來分析，可以得出這樣的認識：復雜的戰爭背景、整場戰爭的過程并不是學生重點學習的內容，而通過講述甲午中日戰爭中鄧世昌的主要事跡，學生能夠體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節和斗爭精神才是教學的重點要求。因此，教材設計者僅僅以“黃海海戰”作為子目的標題，通過這種表面上的“不合理”來突顯重點教學內容。

3.第三個子目“瓜分中國的狂潮”，從課標要求和教材輔助性文字的呈現來看，該部分不是教學重點。該部分雖不是本課的重點教學內容，但對幫助初中生理解“《馬關條約》影響”這一重點內容，以及形成“英國割占香港”這一因果鏈條有重要作用。因此，在指導練講時，教師要提醒師范生，對該部分要保證必要的教學時間以達到強調重點和突破難點。

通過教師這樣的分析指導，相信師范生在練講時備課時就要不會盲目地補充或刪減材料。

三、要了解中小學教育教學改革

學科指導教師對基礎教育教學現狀實情的不了解，是直接影響師范生職前教育質量提高的一個重要因素。對當下正進行的基礎教育教學改革，作為師范生職前訓練的指導教師，在指導師范生練講時，對于以下三點的清楚認識十分必要。

第一、注重學生人文精神的培養是新一輪基礎教育改革亮點。

人文精神是一種關注人的發展、關注民族前途、關注人類命運的高尚情懷。從當今世界范圍來看，在人文精神這面旗幟上，“創新”是它最響亮的口號。中國作為一個正在以創新求發展的發展中國家，重視創新意識的培養就成為民族發展、時代進步對我國基礎教育的要求。

第二、互動探究式教學模式成為當前教學方式改革的主流。

教師在指導師范生課堂模擬教學時一定要讓學生懂得：互動探究式教學模式的追求并不是對傳統以講為主的講授式教學模式的排斥，二者在功能和價值上各有優勢和不足。對未知的好奇和探究是人的天性，每一個學生都有創造熱情和潛能。以教師講授、灌輸為特征的傳統教學模式，雖然提高了知識傳授的效率，但在無形中抹殺了學生的創造熱情和潛能。

與以講為主的教學模式不同，互動探究式教學模式的課堂具有以“問題”為抓手來組織教學，教學時間和空間向家庭社會延伸開放，教學過程師生互動，教學內容由教科書向課外資料拓展等特點。正是這樣的特點給學生創新意識的萌發和形成創造了條件。因此，教師在指導范生進行教學設計時，要把關注中學生的學習過程作為一個重要的教學目標來設計。

第三、自主學習、探究學習、合作學習是新課程所倡導的三大學習方式，其旨在培養學生創新意識。

在所有影響學生創新意識培養的因素中，教師是否有創新意識尤為重要。沒有創新意識的教師，就難培養出有創新意識的學生。在應試教育的影響下，高師院校傳統人才培養模式培養出來的中小學青年教師，常常沒幾年功夫就變成了被動的“教書匠”。因此，在師范生職前訓練過程中，指導教師按照中學新課改的要求加強對師范生研究性學習的訓練，既是培養師范生創新意識的重要途徑，也是教師在練講活動中增強師范生對基礎教育適應性的有效辦法。

另外，對于基礎教育的研究，師范院校長期以來基于一線的實證研究不足是不爭的事實。因此，在新課程改革背景下，師范院校教師加強與中小學教師接觸與交往，共同研討教育教學問題，這將有助于對師范生練講活動指導的針對性。

以上所述，僅僅是從高師院校教師專業素質的維度探討了師范生職前技能培訓保障機制方面的問題。事實上，師范生職前技能培訓是一個與多方面有關的系統工程，需要關注的問題還很多，比如，宏觀上要考慮到國家對師范教育的布局調整、教師準入制度等；中觀層面要思索學校的辦學定位、行政對教學的管理服務、教師教育課程的設置等。

參考文獻

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Abstract:Practicing teaching in universities is a necessary form of pre-service training for normal students.Its success must be guided by the teachers. Therefore，teachers must have the curriculum outlook of basic education stage，must be familiar with curriculum standard of basic education stage，must know the specific situation of the teaching in primary and secondary schools.

Keywords:normal students；pre-service training；effectiveness

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0160-02

作者簡介：田徑（1969-），女，貴州遵義人，學士，遵義師范學院歷史文化與旅游管理學院副教授，主要從事中學歷史教育、地方史的教學與研究。