合作教學與在線開放課程慕課的建設

薛梅（山西廣播電視大學，山西太原030027）

?

合作教學與在線開放課程慕課的建設

薛梅
（山西廣播電視大學，山西太原030027）

摘要：目前，隨著網絡技術的不斷發展，慕課的出現為教育改革注入了活力，得到了飛速的發展。但是，慕課的教學模式制約了革新性教育模式的發展，基本上是傳統課堂教學的在線化。而將合作教學與慕課相互融合，不但能夠為慕課教學模式和教學法的建設提供一個可行的方式，還能充實合作教學的內涵。因此，在慕課環境下，教師、學習者、慕課技術人員要組織一個多元化合作結構，從技術、制度、社會等方面，探索運用多種合作授課方式，從而創建良好的合作環境。

關鍵詞：合作教學；在線開放課程；慕課建設

一、在線開放課程慕課的建設

（一）在線開放課程慕課建設現狀分析

2012年，世界各國的政府、教育機構甚至商業機構都紛紛涉足在線開放課程慕課中，慕課的規模越來越大，彰顯出強大的影響力，并且在平臺、課程等方面上，也取得了很大的建設和探索成績。根據相關資料顯示，2014年我國城市聯合優勢教育資源，涌現出了一大批慕課平臺，如：好大學在線Cn-MOOC、華文慕課等等，這些平臺為學習者提供了高質量的在線課程。首先，慕課課程也越來越多，課程覆蓋面涵蓋了不同的語言、國別和學科等，越來越多，并且課程數量也快速的增長。如：截止2015年，中國大學MOOC平臺共有377門課程，Coursera平臺開設了1031門課程。其次，慕課呈現出多元化發展的態勢。在目標授課對象上，有些慕課提供者開始將目標人群下探到了高中生，不再僅僅是大學生和社會人士；在合作方式上，出現了高校之間、平臺、其他公司、教師等合作的方式；在課程方面，有些慕課提供商開始向專業化方向前進，有些提供商嘗試提供更為全面的課程，涉及到了更廣的范圍。同時，開始嘗試從分散的單個非學分課程向系統的學位課程轉變。另外，翻轉課堂和混合式教學等教學模式應運而生。如：2013年，為了幫助學生花費更少的時間和金錢就能獲得學位，紐約州立大學引入了一種全新的培養模式，內容包含了慕課、學前評估等。2015年，為了不斷創新校內、校際課程共享與應用模式，我國從國家層面上出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，強調通過在線學習、課程教育相結合等多種方式應用在線開放課程，為我國高校探索新的教育教學模式提供了動力。我國慕課發展過程主要具有以下幾個特點：一是我國的慕課建設是通過搭建平臺、組織競賽等形式，在高校的行政部門主導下，促使慕課的發展；二是在平臺與課程的建設上，采用了引進與自建并存的方式。如：中國大學MOOC、華文慕課等平臺推出了優質的慕課課程，致力于組成國內大學聯盟，增加了國內大學的影響力；三是企業或平臺將慕課看作教育產業的一個新的增長點，從盈利的角度出發，將技術支撐、搭建和提供平臺等方面介入慕課建設，積極與高校、教師合作。

（二）慕課本身存在的問題

首先，對慕課的認識上存在激烈的爭論。最初建立的慕課模式關注知識的創造與形成，強調創建、創造性、自主性和社會網絡學習，屬于cMOOC。而三大平臺模式強調視頻演示、小測驗等，是基于行為主義理念的基礎上，關注知識的重復，屬于xMOOC。在很大程度上，這種模式偏離了道恩斯和西蒙斯的設想。同時，在慕課對教育的影響方面，慕課支持者強調其對全民教育、持續教育等有力的推動，對其開放性比較關注。而反對者則擔憂傳統校園的滅亡等問題。其次，在操作上，如何提高課程完成率成了一大挑戰，平均只有10%左右的完成率。并且在作業、回答問題等環節中，學生的誠信問題也是一大難題。如：師生之間的在線交流、自動化提問和反饋等技術都對慕課發展造成了不小困難。另外，課程建設不夠成分，在數量和覆蓋面上發展較快，但是沒有形成完備的課程體系，大多以單個課程的形式呈現。并且我國的慕課也存在著本地化困境，在語言轉換、模式創新等方面都有存在問題。同時，雖然慕課大規模性和開放性特點為慕課贏得了世界關注，但是，真正意義上的創新還是教學層面上的創新，這為慕課建設的探索指明了一個方向，使合作教學成了慕課發展的一條途徑。

二、合作教學的發展現狀

（一）合作教學的定義

關于合作教學的定義有很多種，如：墨菲和斯坎特伯里較為全面的對合作教學進行了描述，認為合作教學是將合作滲透到教學活動的方方面面中，為了滿足學生學習的需求，由兩個以上的教師一起授課，共同承擔、計劃、講授和評估課程。而戴維斯則將其定義為以某種程度的合作，由兩個以上教師計劃和講授一門課程，這種定義忽略了評價活動，包含了合作教學的大部分要素。他認為教師之間的合作程度是在一個連續體上，在這個連續提上，課程中的觀點與視角的融合度等四個維度對學生學習產生了直接影響。

（二）合作教學的方式

合作教學的方式處于持續發展中，方式不一。如：馬丁列舉了“授課-觀摩”、“平行授課”等七種方式。艾森和提斯戴爾則強調“教與學是緊密相連的”，認為戴維斯的定義過于關注教師的作用，認為團隊教學的關鍵優勢是讓這一聯系更加緊密。合作教學能夠讓學習者完全參與進來，能夠創造環境，改善教師的教。教師是相互合作的學習者，也是知識的傳播者。并且合作教學不僅限于圍墻之內、學院結構之下，也是經常發生在一些社區和工作場所。目前，國內有關合作教學的效果得到了驗證，如：殷小娟、林慶英等指出，中外教師合作教學中交替教學比平行教學的效果更加，可以顯著提高學生的語言能力。而王坦則將合作教學看作是組織學生進行合作學習的模式，比較關注教師的合作。由此可見，合作教學是一個復雜的學習生態，學習者之間的合作、教師與教師的合作等都是合作教學的內容月形式教與學活動可以在任意兩方之間發生，從而形成復雜的教與學網絡。

三、合作教學與在線開放課程慕課的相互融合途徑

（一）運用多種合作授課方式，提高教學效果

首先，對話式。為了將所要講解的知識點融于對話中，參與合作的教師、學習者要展開對話，以輕松活潑、相對隱性的方式傳授知識。并且為了向學習者展示不同的學科視角，針對于一些共同關心的話題，具有不同學科背景的教師也可以展開對話，拓展學生的視野，使其形成批判性思維。而講解、演示的授課方式，則是參與合作的一方根據所講授的內容進行相應的演示，另一方則負責知識點的講解。負責掩飾的可以是教師、具有基礎的學習者。這一方式對于復雜概念的直觀式理解、操作性較強知識的理解具有很大的作用。其次，討論、辯論式的授課方式側重點在雙方就某些觀點、結論等方面的爭論上，與對話式有相似之處。爭論的過程是教師希望學習者模仿的過程，也可能是新知識生產的過程。對于學習者來說，不但可以習得新知識，還能促進思考、鍛煉思辨能力。并且也可以在一個約定的時間中，運用實時在線討論、辯論的方法，在網絡空間中，教師與學習者展開爭論，能夠幫助學習者思想激蕩和知識創造。而問答、訪談式授課方式，則適合在教師、學習者和專家等相關人士之間展開，是在教師與教師之間、學生之間進行，問題的設計能夠解密似得逐步引導學習者走向知識的完整揭露，吸引觀看慕課視頻的學生對所學知識進行思考，增加學習的趣味性。訪談式有助于學生了解課程設計領域的前沿問題，隨著網絡通訊的發展，這一方式更加方便。另外，留白式授課方式。為了保留一些知識點的講解或問題的思考，在課程的某些節點設計上，教師會有意設計一些“空白”，邀請學生自己將這些空白補充完整。并且學習者可以查看別人的內容給予評分，補充的內容完全公開。在一定程度上，這種邀請式的留白能提升學習者的參與度，激發學習者之間的討論，加強學習者對已知知識的鞏固，從而營造一種相互合作、創造知識的氛圍。

（二）組成多樣化的合作結構，提升慕課完成率

教師之間的合作程度可以隨著慕課課程種類內容進行調整，其主要包括階段性合作、節點式合作和全程合作。相對于單一教師模式來說，多教師合作模式能夠為學生在合作、思辨等方面提供學習榜樣，有助于打造更具活力、交互性與吸引力的課程視頻與學習環境，為課程提供多樣化的視角和觀點。同時在教師設計、制作等環節中，能培養新的伙伴關系，減輕教師工作負荷，激發新思想。知識的生成與傳播需要學習者、教師等之間在合作的語境下進行互動討論，因此，教師與學習者等可以組成多種雙向或三向合作結構。尤其是在慕課這一時空中，不同北京的學習者相互合作可以產生意想不到的教學效果，學習者的復雜性時期成為繁雜知識的巨大寶庫。針對edX平臺上第一門慕課的跟蹤研究，布萊斯洛、德波爾等的研究表明，如果學生與他人發生了線下合作，其分數回比單獨學習的學生高。并且在慕課中，學習者背景的復雜性也使傳統師生關系發生了變化，兩者互為師生、共同發合作，教師與學習者之間的教與學關系被淡化。另外，教師與慕課技術人員的合作是知識與技術的融合，從而使慕課形成了獨有的合作結構。在課程制作、講授等環節都有合作空間，能夠幫助提高慕課的操作質量和傳達效果，營造具有高粘度的學習社區，改善學生的學習體驗和各方合作體驗。

（三）創建良好的合作環境，將合作理念融入慕課建設和教學中

首先，合作教學與慕課融合需要技術的支撐，為了讓合作變得更加容易，要創建適合的技術環境，在集市、學習者之間搭建其更多橋梁。如：在視頻制作階段中，為了將不同物理空間的教師和學生連接起來，柯達伊利用網絡通訊技術，共同合作完成課程見識過厚視頻的制作。慕課平臺需要在互動性、集約化、扁平化等方向作出努力，充分體現基礎支撐，促使合作的發生。如論壇是學習者喜歡使用的工具，但是很多學習者并不發布任何問題、答案，因此，可以按照年齡、學習興趣等，利用大數據將學習者組成學習小組，讓其通過自組織方式形成線上、下學習小組。其次，慕課的無限連接性為兩者的融合提供了操作上的可能性，為合作教學打開了一片新的天地。但是如果缺乏制度的保障和社會的認可，就會限制這種融合。因此，需要創建良好的制度環境與社會環境，跳出傳統校園的藩籬，充分考慮慕課帶來的機遇，充分調動教師參與合作教學和慕課建設的積極性，建立跨?？缇澈献髻|地等，消除疑慮，將合作理念逐漸融入慕課建設和教學中。

參考文獻

［1］王迎，劉驚鐸，韓艷輝.MOOCs在中國發展的理論思考與實踐探索［J］.中國電化教育，2014（1）.

［2］郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析［J］.中國遠程教育，2013.

［3］王迎，劉驚鐸，韓艷輝.MOOCs在中國發展的理論思考與實踐探索［J］.中國電化教育，2014.

Abstract:At present，with the continuous development of network technology，the MOOCS has injected vitality for educational reform，and has been rapid developed. However，the teaching mode of MOOCS restricts the development of innovative education，and is basically the online traditional classroom. And we will integrate co-teaching with MOOCS，which can not only provide a practical way for the construction of MOOCS and pedagogy teaching，but also enrich the content of co-teaching. Therefore，in the environment of MOOCS，teachers，learners，technical staff of MOOCS need organize a diversified structure of cooperation in terms of technical，institutional，social aspects to explore various teaching methods and create a good working environment.

Keywords:Co-teaching；online courses open class；construction of MOOCS

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0124-02

作者簡介：薛梅（1985-），女，漢族，山西太原人，碩士學歷，助教職稱。主要研究方向：動物學（動物遺傳育種）。