基于自主管理的高校班級干部管理機制研究*

李瑤　董春輝（哈爾濱工程大學人文社會科學學院，黑龍江哈爾濱150001）

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基于自主管理的高校班級干部管理機制研究*

李瑤董春輝
（哈爾濱工程大學人文社會科學學院，黑龍江哈爾濱150001）

摘要：高校班級干部主要由班長、團支書、學委以及各班級活動面向的委員構成，應當具備高度的責任感、優秀的學習成績、良好的團隊協作意識與過硬的心理素質四方面的素養。但由于種種原因，目前高校班級干部管理過程中仍然存在著分工不合理、學生干部自我實踐路徑轉換障礙、學生干部思想意志不堅定以及輔導老師工作指導不夠細致等方面的問題。為解決這些問題，可以在自主管理理論的指導下，建構起輔導老師引導、培訓、評價反饋，學生自主管理、自我疏導，學院與學校強化制度頂層設計三位一體的高校班級干部管理機制。

關鍵詞：自主管理；高校班級干部；干部管理

*課題項目：本文是黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規劃課題“思想政治教育視野下大學生群體性突發事件防控的有效性研究”（HGJXHC110372）和“中央高校基本科研業務費自由探索計劃”（HEUCF20151307）的階段性研究成果。

董春輝（1982-），男，漢族，吉林大學碩士，哈爾濱工程大學講師，主要從事思想政治教育學研究。

一、高校班級干部的構成及應具備的素質

（一）高校班級干部的定義與構成

高校班級干部是指在大學的背景環境下，在以班級為單位的學生群體中擔任某些特定的職務，主要負責協調學校或是老師進行班級日常事務管理的一種特殊學生身份的統稱。與高中的班級學生干部相比，高校班級干部主要是以班長、團支書和學習委員為主體，以文藝委員、宣傳委員、組織委員、體育委員、生活委員、心理委員等為輔助職位，共同形成了班級日常事務管理基層組織單位。

1.班長、團支書、學習委員

班長作為班級的主要領導和帶頭人員，主要負責協助輔導員或者老師的工作，掌握班級同學的思想、生活和學習動態，從生活、學習以及紀律等各個方面幫助班級同學、團結班級同學，使得班級在制度化和有序化的班級制度中運作，在日常的各個方面也要起模范和帶頭作用。

團支書主要負責班級的日常團活動和班級同學的入團、入黨工作，相比于高中而言，大學的團支書需要更多的去組織和安排團組織活動，不斷增強班級的凝聚力和創造力，從思想上引導班級同學積極向上、積極加入中國共產黨。

學習委員主要負責與任課老師積極聯系、督促同學的日常學習和考試報名等工作；尤其是在大學的學習背景下，學習委員要肩負起通知同學們考試時間及地點等情況的任務。

2.其他委員

文藝委員、宣傳委員、組織委員、體育委員、生活委員、心理委員等班級學生干部，主要是負責協助班長、團支書和學習委員開展班級各項工作，做好自己分內活動的組織和策劃工作。以學校運動會為例，文藝委員要積極組織班級同學參與文藝表演，并負責文藝表演等節目的安排工作；體育委員要積極組織班級同學參加運動會競賽項目，負責項目報名等工作；生活委員要做好運動會的后勤工作；宣傳委員主要負責運動會宣傳新聞和稿件的撰寫等工作，并組織班級同學為運動員加油。高校班級干部中的心理委員屬于一個比較特別的存在。在日常生活中，心理委員主要負責對同學們進行心理健康知識的宣傳和心理衛生方面的觀察等，他們要及時掌握班級同學的心理健康狀況，及時與輔導員和學校心理健康老師進行聯系和溝通，保障班級同學的心理健康狀況。在如今的大學環境中，大學生要承受的來自各方的壓力不斷增大，很多大學生無法適應與高中迥然不同的學習、生活壓力，心理健康水平不斷下降，這就是心理委員發揮作用的時刻。心理委員需要及時的將班級同學表現出來的某種異常情況向輔導員上報和反映，嚴防班級同學產生心理健康問題。高校班級干部各司其職，建立起輔導員與班級同學，或是老師與班級同學之間的良性互動渠道，使輔導員或老師可以及時了解班級同學的信息，班級同學也能更好的適應大學的學習和生活環境。同時，通過這些鍛煉，班級學生干部也可以不斷的培養和發展自身素質與能力，為日后走入社會提供有力的保障和支持。

（二）高校班級干部應該具備的素質

高校班級干部對于班級氛圍的營造有著巨大的影響力，一個優秀的班級學生干部能夠給班級同學樹立正確的榜樣，引導和帶領班級同學不斷的向上發展。所以班級學生干部要具備較強的人格魅力和威信力，能夠與班級同學建立起良好的關系，使得班級學生干部能夠充分發揮自身的積極作用，組織班級同學充分發揮班級的凝聚力和創造力，使得整體的優勢能夠的得到最大限度的開發。［1］66具體來說，高校班級干部需要具備以下幾個素質。

1.高度的責任感

一個負責任的班級干部是能夠為班級同學服務的，是能夠為了班級和同學的利益而無私奉獻的。只有具備高度的責任感，班級學生干部才能勇于面對各種狀況，并通過自身的努力來增強班級的凝聚力和創造力。班級干部需要做到能夠在繁重的學習任務中，兼顧自己的事情和班級的事情。遇到事情，不推諉、不退縮，積極面對和解決，這樣的班級學生干部才能夠得到班級同學的認可，才能實現自身能力的提升，才是一個合格的學生干部。

2.優秀的學習成績

班級學生干部畢竟還是學生，作為一名學生，最重要的任務還是學習。作為一名優秀的班級學生干部，其優秀不僅應該體現在學生工作上，還應該體現在名列前茅的學習上。所以班級學生干部的首要任務是為班級營造一個良好的學習氛圍，使得班級能夠建立良好的學風和班風。事實證明，一名學習優秀的學生干部更容易得到同學們的支持，更容易取得同學們的信任，也更容易開展和推進班級工作。

3.良好的團隊合作意識

班級學生干部是一個群體，想發揮這個群體的最大功能需要每名干部都在自己的位置上做好份內的工作，大家為了同一個目標共同努力、相互理解和相互支持，充分發揮團隊的力量。一個具有團隊合作意識的團隊往往更能夠發揮群體的力量，實現個人和團隊的雙贏。

4.過硬的心理素質

一名班級學生干部，很多時候都是“小白鼠”：需要積極配合老師的工作，在老師需要的時候第一個站出來，這需要班級干部不怕旁人的眼光；在開展班級工作時，班級干部不可避免的會看到同學不理解的目光，這需要班級干部不怕旁人的非議；在舉行班級活動時，班級干部需要獨立思考，善于發揮自己的創新思維，將活動做出新意，這需要班級干部不怕旁人的質疑。所以，一名班級學生干部必須具備過硬的心理素質，才能更好的展開并完成自己的班級工作。

二、大學生班級干部目前存在的問題

大學生班級干部在很大程度上影響著班級氛圍的營造，一個優秀的班級學生干部往往能夠給班級同學樹立正確的榜樣，引導和帶領班級同學不斷進步；而一名不稱職的班級干部，往往會消極怠工，導致班級氛圍的整體低沉和班級同學的停滯不前。目前大學生班級干部主要有以下幾點問題亟待解決。

（一）不同崗位班級干部工作強度差異大

班級干部的設置不盡合理，分工不盡明確，導致不同班級學生干部之間的工作強度差異大，進而導致班級學生干部的重要程度差異大。大學的班級干部主要以班長、團支書和學習委員為主，工作強度較大，較為忙碌；其余委員分工存在過于細化的問題，可能無法完全發揮自身能力與功能，導致班級干部的自我評價降低。

（二）部分班級干部自我實現路徑轉換存在障礙

部分班級干部認為自己的付出與收獲無法形成正面對應，導致心理不平衡，工作熱情不高。大學生初入大學，往往無法及時轉變高中的思維模式，即認為如果自己足夠優秀或是足夠努力，老師們就會給予自己相應的獎勵或是榮譽。但恰恰相反，大學是一個自我表現的平臺，老師們給予獎勵的標準往往不只是學生的工作量，還會考慮到學生的工作效率、工作態度以及工作成果；獎勵也更需要自己去爭取而不是被動接受。

（三）部分班級干部思想定位不明確、不堅定

班級干部實施工作需要班級同學的幫助和配合，所以有的班級干部為了能順利開展工作，可能會選擇幫助隱瞞班級同學的違紀行為以獲得同學對自己的支持，［2］134對學生不經意間流露出的消極思想也不進行勸阻和引導，給班級風氣的建設留下極大隱患。長此以往，這種縱容反而會使班級干部在班級同學中的威信下降，同學們對班級工作更加不配合，形成惡性循環。

（四）輔導老師工作指導不夠細致

輔導員和老師給予的工作指導不夠細致，導致班級干部的工作難以開展或者是難以得到班級同學的配合。大學生本質上還是一名沒有社會實踐和社會工作經驗的學生，他們在工作中不可避免的會有些想的不夠周到的地方，這時就需要輔導員和老師對班級干部的工作給予充分的指導和肯定，以及對班級同學進行思想的動員，為班級干部創造良好的工作環境。但在現實中，輔導員和老師往往只是將工作任務布置給班級干部，缺乏對細節和關鍵點的指導，導致班級干部費心費時完成的工作最終卻達不到預期效果。

三、高校學生自主管理理論概述

（一）高校學生自主管理理論的歷史沿革

當代大學生自主管理理論是由西方中世紀的大學的發展自治理論演變而來的，第一個實施大學生自主管理的是意大利博洛尼亞大學，該大學創立于1088年，被譽為歐洲的“大學之母”，是世界上最古老的大學。意大利博洛尼亞大學是一個典型的學生自治大學，從學校的課程設置安排到大學課程授課老師的選拔再到校址的選擇都是由學生自己進行管理和決定的。由于當時的社會經濟發展狀況，大學的成立需要獲得統治者的許可，而且這是大學能夠獲得適當地位和得到世人認證的唯一途徑。

直至14世紀末，歐洲政府開始有意識的剝奪大學的自治權，使得大學生自治逐步被取代。直到近代，由于經濟和社會的快速發展，社會對自主型和創新型人才的需求逐步增強，大學生的自主管理意識又再次被喚醒，大學生又開始參與到對學校事務的管理中。所以大學生自主管理在國外的發展已經有了較長時間的歷史，研究成果也豐富多彩。到20世紀60年代，西方高等教育已經正式進入了“學生時代”。［3］68

（二）高校學生自主管理的定義

大學生自主管理是自主管理的一種，包含在自主管理中，以大學生這一特殊群體為主體。大學生自主管理的普適定義為：就讀于高等院校的大學生，為了實現高等教育的目標，滿足社會、學校和家庭對大學生的要求，充分調動大學生自身的主觀能動性，處理好自身的人際關系，努力學習科學文化知識，以全面提高自己的綜合素質，實現人生價值為目標而進行的一種自我管理活動。大學生的自主管理包括兩方面，自我管理和自他管理（即自身對其他事務的管理）。其中自我管理又包括對自我學習的管理、對自我生活的管理以及對自我提升的管理；自他管理包括對學校、學院事務的參與和管理，對社團活動的參與和管理以及對學校、學院規章制度制定和實施的參與和管理。

（三）高校學生自主管理的內容

大學生對自我的自主管理包括對自我學習的管理、對自我生活的管理以及對自我提升的管理這三個方面。［4］14

1.對自我學習的自主管理

大學生的立足點和根本身份還是學生，在學校中更重要的是進行學專業理論技術知識的學習，培養自己扎實的專業功底，不斷提升自己的社會競爭力，所以大學生自我管理最重要的內容就是管理自己的學習，這是貫穿整個大學生活的中心線。進行自我學習管理就要按時參與學校安排的課程，合理的選擇自己想要學習的選修課課程以及做好自己的學習計劃和規劃，明確每個階段的學習目標，積極利用學校所能提供的學習資源，用良好的學習態度和熱情為自己的學業負責。

2.對自我生活的自主管理

大學是培養學生綜合素質的一個重要階段，在這個階段，大學生要學會對自己的生活進行統籌和安排。經濟上，大學生要培養自己良好的理財觀念，善于管理和利用自己的金錢；時間上，大學生要學會自己安排自己的空余時間。大學的學習生活是慢節奏和可以進行自我控制的，應該如何利用空余時間是每名大學生都應該謹慎思考和妥善處理的問題；宿舍生活上，大學宿舍幾乎是大學生最后可以進行集體生活的場所，你必須學會處理室友間的人際關系，為自己的大學生活免除后顧之憂。最后是自我提升的管理。大學就是半個社會，只有學會進行自我提升才能充分發揮自己的特長或者是性格上的優勢，大學生需要在人際交往和日常活動中進行自我的綜合能力提升，讓自己的綜合實力不斷增強。

3.對自我提升的自主管理

大學生對自我提升的自主管理主要體現在對學校、學院事務的參與和管理，對社團活動的參與和管理以及對學校、學院規章制度制定和實施的參與和管理這三個方面。大學生與高中生最主要的區別就在于自己是自己的主人。隨著大學生素質水平的不斷提升，學校和學院越來越愿意聆聽學生的意見。讓學生參與到對學校、學院事務的管理中，既可以減輕學校和老師的負擔，也可以鍛煉學生的自主管理能力，激發學生參與學校和學院管理的熱情，使學生和學校之間可以建立起良好的互動。大學學生社團是大學生進行自主管理的最好平臺，大學生根據自身興趣自發的參與到社團中，進行社團活動的策劃和舉辦、社團整體事務的參與和管理以及社團人際關系的處理和協調等，這些都是大學生能有效提升自他管理能力的途徑。學校在此時更多的是扮演一個支持者的角色，主要為學生社團活動提供場地和資金等支持，讓大學生能夠充分發揮自身能力，實現學校與學生的共同發展進步。

四、基于自主管理的班級干部管理機制構建

能進行良好的自主管理的班級干部能夠對自我的時間、精力、人際關系、學習等方面進行良好的安排，也能夠通過對學校、學院事務的參與和管理不斷提升自己的綜合素質及綜合實力。班級學生干部是班級建設的領軍人物，是影響班級同學思想和行為作風的重要因素，需要不斷加強班級學生干部的自主管理意識和能力，以充分發揮班級學生干部的作用，將班級建設工作落到實處。

（一）建構起以輔導老師為核心的指導、培訓、評價、反饋機制

第一，輔導員和老師要加強與班級干部的交流和溝通，增強對班級干部工作的指導和引導力度；也要加強與班級同學的交流，為班級干部開展工作打下良好的基礎。班級干部是輔導員和老師與班級同學進行交流的橋梁，要發揮好班級干部的積極作用，就需要班級同學對班級干部的支持。輔導員和老師要加強與班級同學之間的交流，讓班級同學作為班級干部工作的堅實后盾，為班級干部提供一個良好的工作環境，更好地引導班級的作風建設，從而形成一個良性循環，逐步增強班級的凝聚力和創造力，使作為一個整體的班級充分發揮整體的力量。與此同時，輔導員和老師要加強對班級干部的指導，一是將班級工作中可能遇到的問題和情況預先進行講解，使班級干部在遇到意外情況時不慌張、不害怕，能夠勇敢面對并妥善處理；二是提醒班級干部對一些日常工作中容易忽視的細節提高警惕，從而提高班級同學對班級干部工作的滿意度。

第二，輔導員和老師要加強對班級干部工作能力的培訓力度與強度，重視培訓對提高班級干部工作能力的作用。采取集中培訓和個別輔導兩種形式，［5］64根據班級干部開展工作的實際情況定期對班級干部進行針對性培訓，集中解決共性問題，單獨輔導個性問題，讓班級干部能夠充分的協調好自他管理與自我管理之間的關系，讓班級干部在做好自我的學習、生活管理的同時，提高自他管理能力，從總體上實現班級干部自主管理能力的鞏固和提升。

第三，輔導員和老師要建立健全班級干部評價機制。可以結合班級例會、學長團隊和班級同學以及輔導員與老師對班級干部表現的測評，從多方面、多角度得出對班級干部的真實客觀評價，并依此及時給予班級干部相應的獎勵。

（二）提升班級干部的自我管理與自我疏導能力

第一，班級干部要加強自我管理，培養良好的心理素質。班級干部首先要進行嚴格的自我管理，這樣才能在班級同學中建立起威信。人們總是對美好和優秀的事物有一種向往和追求的本能，一名班級干部首先要具有學習成績優異、生活作風良好等美好品質才能被班級同學所擁戴和信任，才能順利開展班級工作，而這些品質只有通過進行嚴格的自我管理才能達成。嚴格的自我管理還能帶來良好的心理素質。只有擁有強大的內心，班級干部才能在繁雜的班級工作中不忘初心，真正鍛煉自身能力并實現自我提升；才能在班級同學對班級工作消極怠慢時保持一顆平常心，繼續做好自己的工作，進而用自己強大的精神感染力實現對班級同學的積極影響。

第二，班級干部要善于調整心態，擺正自己的位置。班級學生干部歸根結底是為班級同學服務的角色，要找好自身定位，不過分追求榮譽和獎勵，而是重視發揮自己的工作積極性。［6］42班級干部也不能因為某一次失敗而全盤否定自身能力或是喪失對班級工作的熱情，因為無論成功或失敗，班級干部在開展班級工作的過程中都可以提升工作能力、積累工作經驗，這是普通班級同學所不能收獲也無法體會的。班級干部要學會自我調整，建立起不驕不躁的工作態度。

（三）建構起以學校與學院為核心的頂層管理機制

學校和學院要建立起健全的制度，良好的制度是管理的依據和標準，也是班級干部充分發揮自身能力和做好自身工作的重要保障。一個健全的制度應該包括班級干部選拔制度、工作獎懲制度、班級干部工作考核制度、學生簽到制度、班級干部例會制度、班級干部匯報制度以及監督制度等等內容，只有正式且規范的制度才能規范班級干部和班級同學的行為，為班級干部工作建立科學的依據和指南，使得班級干部的工作有章可循。尤其是班級干部選拔制度，要堅持“自愿、民主、公開、公正”和“德才兼備”的原則，而且要明確選拔標準，進行班級干部選拔前的全體動員。

參考文獻

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［6］鄭旭敏.高校學生干部心態管理探析［J］.教育評論，2010（4）.

Abstract:University class student cadre team is mainly composed of monitors，league branch secretaries，commissaries in charge of studies and commissaries for other class activities，who should be characterized in personalities including great sense of responsibility，outstanding grades，excellent consciousness of team cooperation and perfect mastery of psychological quality. However，some serious issues，such as unreasonable division of labor，barrier in transition for self-actualization approaches，unclear and infirm ideology and incompact guidance from counselors，still cannot be solved adequately. Hence，it is significant to construct the counselor system charging for guiding，training，evaluating and feedback，improve the students' abilities in self-management，enhance the top-level design via the strength of university under the instructions of self-management theories for solving these problems above.

Keywords:self-management；university class student cadre；cadre management

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0037-04

基金項目：本文受到了“中央高校基本科研業務費學生科技創新計劃”（HEUCFS2016）的資助。

作者簡介：李瑤（1989-），女，赫哲族，黑龍江同江人，香港中文大學碩士，哈爾濱工程大學助教，主要從事思想政治教育學、思想政治教育心理學研究。