關聯主義視角下構建就業指導課程三位一體的教學網絡

成永紅

(山西醫科大學 汾陽學院，山西 汾陽 032200)

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關聯主義視角下構建就業指導課程三位一體的教學網絡

成永紅

(山西醫科大學 汾陽學院，山西 汾陽 032200)

關聯主義作為網絡時代的學習理論為就業指導課程教學提供了新視角。以課堂、實踐和網絡為節點，構建課堂教學、實踐教學和網絡教學三位一體的教學網絡，其中，課堂教學是主體，實踐教學是課堂教學的延伸，網絡教學則拓寬了時空維度，對課堂實效具有助推作用，三者相互關聯，相互促進，能夠更好地實現就業指導課程人才培養目標。

關聯主義；三位一體；課堂教學；實踐教學；網絡教學

眾所周知，行為主義、認知主義和建構主義均產生于網絡技術不發達的時代，它們將人類的心智看作是“黑箱”“計算機”和“現實的建構者”。隨著網絡技術的飛速發展，人們的生活和學習發生著深刻而顯著的變化，以往傳統的學習理論在解釋新情境下的學習活動時明顯存在缺陷。加拿大學者西蒙斯提出的關聯主義學習理論，無疑為人們的學習活動提供了一個新視角，被認為是網絡時代里程碑式的學習理論。

一、關聯主義的核心內容

2004年，加拿大學者西蒙斯提出了關聯主義，此后發表了一系列文章對此進行系統闡述，形成了網絡時代的學習理論，即關聯主義學習理論。

關聯主義認為學習即 “網絡”形成，這是關聯主義的特質。學習的過程就是網絡形成的過程。這里的網絡內涵豐富，包含“互聯網絡”“知識網絡”“人際網絡”和“神經網絡”等[1]。其中，節點和連接是網絡中的兩個基本要素。節點可以是網站、圖書館、書、數據庫或其他信息源，形成外部知識網絡，通過理解和連通，內化為存在于我們心智中的內部知識網絡；節點也可以是人、組織，形成外部人際網絡，這是關聯主義獨到和新穎之處。連接在網絡中極為重要，“管道比管道中的內容更為重要”[1]，這是關聯主義的經典名言。換言之“知道在哪里”比“知道什么”更為重要，連接可以使我們學習到更多。作為學習個體，能夠看到不同概念、觀點和不同領域間的連接并生成意義著實是一項非常重要的核心技能。此外，保持知識的現時性是所有關聯主義學習活動的主要目的。

關聯主義學習理論為高校就業指導(大學生職業發展與就業指導)課程的教學提供了新思路和新方法。現今社會高校畢業生就業形勢依然嚴峻 ，就業指導課程作為高校就業指導工作的重要組成部分，現狀不盡如人意。就業指導課程教學實效性不強，傳統的課堂灌輸式教學出現了臺上老師滔滔不絕，臺下學生昏昏欲睡的現象。要讓就業指導課變成學生喜愛并終身受益的課程，需在關聯主義學習理論的指導下，圍繞教學目標，響應學生訴求，以課堂、實踐和網絡為節點，構建課堂教學、實踐教學和網絡教學三位一體的教學網絡。

二、構建三位一體的教學網絡

知識傳授、技能培養和態度觀念的轉變是就業指導課程要實現的教學目標，這門課程是集理論課、實踐課和經驗課為一體的綜合課程。構建課堂教學、實踐教學和網絡教學三位一體的教學網絡[2]，正是為了更好地、有效地實現該課程的教學目標。其中，課堂教學是主體，實踐教學是課堂教學的延伸，網絡教學對于增強課程的實效性具有強有力的助推作用。

(一)精心設計課堂教學，提高講授效果

保持知識的現時性是關聯主義所有學習活動的目的。信息技術快速發展的今天，呆板無趣的灌輸式教學已然失去效果。就業指導課教師應潛心研究，與時俱進。提高教師的學術素養，實行小班化教學，采用多樣化的教學方法，是激發學生的主動性、參與性和創造性，提高就業指導課堂教學實效性的重要條件。

1．提高教師的學術素養是精心設計課堂教學的前提條件

首先教師必須有廣博的理論知識。就業指導課程是多重學科交叉的邊緣學科，它包含有心理學、教育學、管理學和社會學等相關學科的知識，這就對就業指導課教師提出了嚴峻的挑戰。關聯主義認為學習即形成網絡。學習不是單一的、靜態的，而是創建多維的、動態的網絡，而且知識猶如牛奶一樣，會有過期的時候。就業指導課教師應不斷學習，終身學習，創建多維動態的學習網絡，保持知識的廣博性和現時性。

其次教師應有開放的視野，善于學習和借鑒其他學科中的方法，為就業指導課程教學注入新鮮血液和活力。關聯主義認為能看到不同領域間的連接并生成意義是學習個體的核心技能。要想講授好就業指導課，引起學生共鳴，就業指導課教師必須不斷提升自己的這一核心技能。比如：可將微電影、同伴教育、團體輔導等引入就業指導課程教學當中，提高課堂講授效果。

2．實行小班化教學是精心設計課堂教學的組織條件

高校的就業指導課程大多實行大班授課，這可能是由于重視程度不高，就業指導課課時有限和師資不足等因素造成的。學生是不同的個體，每個學生都有自己的個性和特點。大班授課一定程度上顧及到了學生的共性需求，但忽視了學生的個性需要。比如：職業生涯規劃是就業指導課程中非常重要的組成部分，自我探索是生涯規劃中的核心內容，如果學生不能從性格、興趣、能力和價值觀等維度認識獨特的自己，就很難做出適合自身的個人職業生涯規劃，更談不上將個人發展和國家需要、社會發展有機結合。

實行小班化教學，學生人數可以設置在30-60人[3]。這樣不僅有利于課堂教學的管理，而且有利于多種教學方法的運用，以便更好地激發學生積極參與課堂教學，主動探索，認識自己，認識職業和環境，科學合理地規劃自己的職業生涯。

3．借助多媒體手段，合理運用多種教學方法是精心設計課堂教學的必要條件

關聯主義強調人際關聯和互動是重要的學習活動。在就業指導課堂教學中，以教師為中心，簡單的一言堂很難帶動學生參與教學。學生要么缺席課堂，要么人雖在教室但心無法進入課堂。只有借助音頻視頻等多媒體手段，綜合運用多樣化的教學方法，才能更好地促進師生互動，生生互動，使教師和學生都會有意想不到的收獲。教學方法比如有提問式、情景式、案例式、對話參與式、微電影等。

筆者僅就在教學中首次使用的微電影教學法作一說明。 這里的微電影是學生自己導演，自己拍攝，自己參演，表達自己內心真實想法的電影。拍攝方法簡單，可以用手機拍攝，花費時間不多，也不需要成本。但是由于是學生自己參演的，所以有親切感，更容易印象深刻。例如：“反映學生對本專業的迷茫”可以用微電影的方式呈現，給學生布置的“生涯人物訪談”也可以用微電影的方式呈現等。微電影教學既活躍了課堂氣氛，又促使學生積極思考并參與其中，加深了學生的認識。

(二)積極推進實踐教學，延伸課堂教學

實踐教學是就業指導課程教學網絡中的重要節點，是課堂教學的延伸。實踐教學在人才培養中占有重要的地位和作用。就業指導課程是一門實踐性很強的課程。自開設這門課程以來，實踐教學嚴重缺失，極大地影響了教學目標的實現。就業指導課程教學目標中技能的培養離不開實踐教學；態度觀念的養成也只有在實踐活動中才能更好地得以體驗和感悟。

1．明確的教學目標是推進實踐教學的前提條件

明確的實踐教學目標，為實踐教學提供了方向和指導。教學實踐目標的確立，應以就業指導課程的人才培養目標為綱，以具體細化的實踐技能為目，做到綱舉目張，條理分明。比如培養可遷移技能教學目標的確定：就業指導課程教學目標中，在技能培養中學生應掌握自我探索技能，自我探索技能中應從個性、興趣、價值觀和能力四個維度進行探索，而能力維度中主要是技能的探索，技能中可以分為專業技能、自我管理技能和可遷移技能，可遷移技能可細化為表達能力、溝通能力、人際交往能力、組織領導能力、創新能力等。這樣更有利于實踐活動的可行性和可操作性，以免流于形式。

2．教師多元化是積極推進實踐教學的質量保證

就業指導課程不僅是多學科交叉的課程，更是實踐性和經驗性很強的學科。關聯主義認為連接能使我們學到更多。所以就業指導課教師應由心理學、管理學、社會學等多學科領域的教師組成，作為實踐教學的教師更不應受限于學校內部，應深入企業和社會。應邀請企業精英、企業內部優秀校友、政府和企業人力資源部門主管和社會各界專家學者組成實踐教學的指導教師，多元化的教師隊伍能夠保證實踐教學的有效性，能夠使學生學到更多。

3．開展系列實踐活動是推進實踐教學的行動保障

為了真正實現就業指導課程實踐教學的目標，應該開展一系列豐富多彩的實踐活動，激發學生的主動參與性， 引導學生在實踐活動中學會思考，體驗和感悟。實踐教學中的實踐活動比如角色扮演、模擬面試 、見習實習、同伴教育(Peer Education)和團體輔導等。

筆者僅就在就業指導課程實踐教學中采用的團體輔導和同伴教育作簡要介紹，團體輔導和同伴教育本身并不陌生，但將其運用于就業指導課程教學實踐中并不多見。

團體輔導是讓學生自由組織團隊，通過共同完成一項活動任務并進行展示的實踐活動。例如在“提高就業能力”的章節中，可以設計“拋球游戲”的團體輔導活動，學生自由組隊，每個團隊的一個成員蒙住眼睛，在團隊其他人員的指揮下將網球投進背后的桶里，活動結束前，每位學生經過思考說出自己的體驗和感悟。通過這個團隊訓練活動，可以激發學生的團隊合作意識，提升學生的溝通與協調的能力。

同伴教育是指具有相仿年齡、相近知識背景和經歷的人在一起分享觀念、信息或技能，從而實現教育目標的一種教育形式。它主要采用角色扮演、小組討論和游戲等互動性強和參與性強的方式進行培訓。這種形式易于引起共鳴，更有利于學生理解和接受。例如：在為醫學院校檢驗專業學生開設的就業指導課程“職業與環境”章節中，可采用同伴教育實踐活動。先選部分學生代表到醫院和檢驗公司去體驗和感受那里的工作狀態和工作環境，然后讓這部分學生回來分享他的見聞和感受，以喚起共鳴，更加深同學對醫學檢驗專業相關知識和能力的了解。

(三)努力拓展網絡教學，助推課堂實效

關聯主義是網絡時代的學習理論，在信息技術飛速發展的今天，網絡教學已成為就業指導課程教學網絡不可或缺的節點，網絡教學打破了時空限制，便于師生處處可學，時時可學。離開了互聯網絡，很難保持知識的時代性和準確性；課程教學也很難得到學生及時的評價和反饋；很難更多更好地促進師生互動，生生互動；離開了網絡教學，增強就業指導課程的實效性就變得難以實現。打造網絡課程開發團隊；建立網絡評價機制；利用新媒體促進交流與互動；這些都是拓展網絡教學，助推課堂實效的重要保證。

1．打造網絡課程開發團隊是拓展網絡教學的師資保障

網絡教學是信息技術與教育融合的體現。拓展就業指導課程網絡教學，需要打造一個由就業指導課程專家學者、專業教師、網絡技術人員、多媒體制作人員組成的網絡教學團隊。團隊中的成員經過學習和培訓，必須清楚地了解就業指導課程教學目標、學會運用視頻音頻等多媒體手段制作豐富多彩的學習資源、致力研發網絡教學模塊等。團隊中的成員為實現就業指導課程的教學目標而通力合作，確保網絡教學的實效性。

2．利用新媒體促進互動是拓展網絡教學的動力保障

網絡教學不同于課堂教學和實踐教學。在網絡教學中，教師和學生可以借助先進的新媒體手段(微博、qq和微信群等)進行頻繁的交流和互動，同時，在傳統教學中所缺乏的學生與學生之間的交流，在網絡教學中也得到了很大程度的開發。借助于新媒體，學生與教師、學生與學生之間信息的互通，兩者或多者之間意見的交流討論更為直接，情感火花的碰撞與靈感觸發的機會變得更多，為創新就業指導課程網絡教學提供了不竭的動力。

3．建立網絡評價機制是拓展網絡教學的品質保障

就業指導課程網絡教學的品質保障是通過一系列評價來實現的[4]。既要對課程設計和課程計劃進行評價，也要對教學過程和教學成效進行評價。通過網絡學習平臺上的問卷調查等形式對網絡課程進行評價和反饋，以便更好地改進和提高網絡教學的質量。借助于網絡和新媒體，可以及時了解學生對課堂教學和實踐教學的滿意程度，不斷改進和提高課堂教學和實踐教學質量。從而增強以課堂教學、實踐教學、網絡教學為節點的三位一體的教學網絡的實效性，更好地實現就業指導課程的人才培養目標。

(責任編輯：梁京章)

[1]劉菊. 關聯主義的網絡學習觀及cMOOC實踐發展研究[J]. 中國電化教育, 2014(6):42-48.

[2]熊曉琳. 構建立體課堂增強思想政治理論課教學實效性的思考[J]. 思想理論教育, 2015(4):74-77.

[3]張愛云,杜安強,管琳娜. 全面推進醫學院校就業指導課程建設[J]. 山西財經大學學報, 2010(4):269-270.

[4]張偉遠. 網絡教學發展模式的理論構建與應用[J]. 現代遠程教育研究, 2013(1):7-13.

Constructure of the Trinity Teaching Network on Employment Guidance Course under Net Connectivism

CHENG Yong-hong

(Fenyang College of Shanxi Medical University,Fenyang 032200，China)

Connectivism offers a new perspective as a learning theory of network age. Regarding the classroom, practice and network as nodes, constructuring the trinity teaching network of classroom teaching , practical teaching and web-based teaching. Classroom teaching is the main body, the practice teaching is the extends of classroom teaching, web-based teaching break time and space constraints, it has a role on the classroom efficiency. The framework for coherence create better instructional supports for the aim of employment guidance course.

connectivism；trinity；practical teaching；web-based teaching

G641

A

1671-9719(2016)11-0070-03

成永紅(1976-)，女，山西平遙人，講師，研究方向為思想政治教育，大學生就業指導。

2016-08-04

2016-08-27

山西省教育廳2013年度高校輔導員工作精品項目“基于同伴教育，微電影及網絡微博微信的就業指導課程教學法研究”(晉教政函〔2013〕63號);山西醫科大學汾陽學院2014年教改課題“連接主義視域下新晉本科院校思想政治教師素質建設”(FJ201412)。