基于崗位技能的“看學做評”一體化教學模式研究

秦劍

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基于崗位技能的“看學做評”一體化教學模式研究

秦劍1

（錦州師范高等專科學校，遼寧 錦州121000）

結合以工作崗位為平臺的核心課程體系建設，構建了基于崗位技能的“看學做評”一體化教學模式．即將崗位實踐的項目融入到課程內容中，通過學生到工作崗位（或模擬崗位）看工作技術人員或教師的實際操作與講解，然后進行獨立操作與訓練，根據學生的實際操作過程和結果進行評比，指出取得的成績和存在的問題．整個過程中，看是前提，學是基礎，做是關鍵，評是保證，以學生的學與做為主線，突出了以能力為本位的思想．在“看學做評”一體化教學模式中，教師僅起到輔助作用．實踐證明，該教學模式不僅使學生提高了專業技能，而且提高了職業素養．

崗位平臺；核心課程；看學做評；一體化教學模式

職業教育以社會需求為根本，要求在課程內容上貼近工作崗位，在教學環境上與工作環境一致．所以，職業教育教學不僅是溝通高職院校辦學理念與培養目標的有效途徑，而且體現著職業教育的有效性與針對性．近年來，錦州師范高等專科學校先后進行了高職“專業技術崗位超市”人才培養模式的研究與實踐[1]、研究性學習[2]和分層次教學[3]等改革．這些探索與實踐不僅提高了高職教學的有效性，而且提高了學生的實踐能力和創新能力．如制定教學計劃時突出了學生應用能力的培養，要求學生在校期間完成上崗前的基本實踐訓練，獲取相應的職業資格證書；而且在計算機應用技術（網絡與維護）、環境監測與治理（監測技術）及工業分析與檢驗等專業建立了以工作崗位為平臺的核心課程體系[4-9]．這種突出工作崗位技能的核心課程體系是把專業所從事的工作崗位能力逐步分解到核心課程中，使教學內容更加貼近實際崗位．與此同時，進行了相應的教學模式改革，如針對以工作崗位為平臺的核心課程體系構建了基于工作崗位技能的“看學做評”一體化教學模式，以適應當前職業對學生需求的崗位能力．

1 “看學做評”一體化教學模式的內涵

1.1 “看學做評”一體化教學模式與“教學做”一體化的內在聯系

“看學做評”一體化教學模式，即將崗位實踐項目融入到課程內容中，通過學生到工作崗位（或模擬崗位）看工作技術人員（或指導教師）的講解與實際操作，然后進行獨立操作與訓練，最后根據學生的操作過程和結果進行評比，指出取得的成績和存在的問題．從整個教學過程來看，該模式是“教學做”一體化的延伸．“教學做”一體化教學，即理論與實踐一體化教學法，它突破了理論、實驗和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產和技術服務融于一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在實訓室或實訓車間，以完成某個教學目標和教學任務．在教與學的過程中，師生雙方邊教、邊學、邊做，通過理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，突出了學生動手能力和專業技能的培養．這種打破傳統的在教室中學習理論、在實訓室中實驗的單一教學模式，建立起“教學”與“實踐”合一的教學模式，使學生在教學訓練環境由課內到課外、由學校到崗位；專業技能由基礎到提高、由提高到創新，使學生的學習與實際工作氛圍更貼近．而“看學做評”一體化模式與崗位平臺的核心課程建設相輔相成，不僅對學生探索知識、尋找知識和提高技能有幫助，而且在教學前增加了看的環節，增加了感性認識階段，有助于學生快速建立學習思考的情景．在最后階段增加了評的步驟，保證了實際訓練效果，促進了以實際操作水平和項目實踐能力來決定學生職業能力和職業素養的考評機制．

1.2“看學做評”一體化教學模式是以工作崗位為平臺的核心課程體系建設的要求

作為專業中的核心課程，不僅要突出崗位技能中的基本技能，而且要對專業其它課程起到統領作用．針對就業工作崗位，要全面分析課程設置并確立專業中最重要的課程，使其真正起到核心作用．以往核心課程大多重視理論概念的灌輸而忽視職業技能訓練，進而導致核心課程與專業方向課等后繼課程能力訓練不連接、不系統，致使進入實際崗位的學生缺乏職業技能基本功．而在后繼選修課程中又由于只重視單項、狹窄的職業操作技能訓練，導致畢業生難以適應工作崗位對人才的具體需求和專業深層次的發展需要．核心課程要結合工作崗位能力，力求體現崗位的實際需求．根據工作崗位核心能力設置課程體系，必然提出適應工作崗位能力的具體培養要求，即堅持以學生為主體，突出個性、就業和發展為內涵的工學結合理念，堅持以注重崗位能力為出發點．所以，對學生的教學要充分體現與崗位結合．

1.3“看學做評”一體化教學模式的教學環節

以工業分析與檢驗專業中儀器分析課程為例，“看學做評”一體化教學模式主要包括以下教學環節：第一，看．在每個教學任務之前，安排學生到工作崗位參觀或實驗室（實訓室）看儀器結構，看儀器操作流程．看的過程增加了學生對儀器結構設備的感性認識．直觀印象有助于學生在理論上加深認識．第二，學習階段．學生在看的同時要深入思考，看技術人員（指導教師）如何操作，在操作過程中哪些是關鍵要點，與教材理論知識有哪些區別，這樣直觀與抽象交錯出現，理中有實，實中有理，提高了學生的學習興趣．第三，操作練習．學生要認真仔細地進行操作訓練，注重規范性流程，注重操作要點．只有學會了規范操作，學生才能熟練應用，才能進一步規范各種儀器設備的使用與維護．學生的做，不是任意的，也不一定是連貫的，可以取其中一個環節或一個步驟．第四，學生互相觀摩．指出學生操作過程中的優點和不足．評比階段不僅提高了學生操作的基本技能，而且加深了對學生觀察能力的培養，有助于學生在操作過程中注意細節，也有助于培養學生職業素養．教師在關鍵的地方要做好總結，所以評是整個過程的保證，“看學做評”一體化教學模式是突出以典型的產品和服務為載體進行的．同樣，在數控設備應用與維護專業中，編程與操作實訓——典型數控工件加工、數控維修實訓——實驗臺故障的設置與排除等也都很好地體現了“看學做評”相結合的教學模式．

2“看學做評”一體化教學模式的實施

2.1“看學做評”教學一體化模式的前提

課程建設要突出應用性與實踐性的統一，把工作崗位能力落實到具體的教學內容中．以工作崗位為平臺的核心課程建設就是要打破原有課程內容偏重理論知識的內在邏輯，強調理論知識與工作具體情境的聯系．通過精簡、融合、重組和增設等途徑，促進課程體系整體優化，以增強學生崗位的適應性．

如計算機應用技術專業（網絡與維護）就要求網絡管理員崗位（網站建設的管理和規劃、網站管理中的溝通、調研、設計、開發和安裝培訓、網站的日常運行維護和網站的改版升級）熟練掌握當前較流行的網絡操作系統，熟悉當前較流行的各種網絡數據庫的安裝和使用方法，熟悉關系型數據庫理論，開發方法及工具，Web網頁開發及數據更新等課程內容．在環境監測與治理技術專業的環境監測與實訓課程中，依托采樣和樣品分析等過程，把樣品分析監測引入到核心課程建設中．由于指導教師隨時介紹水質監測、大氣監測等最新的研究方法，使學生及時了解最新研究進展，激發了學生的求知欲和對新科技、新技術的渴望，調動了他們的學習積極性．

教學內容與崗位的緊密結合再現了工作崗位情境，加深了學生對知識的理解，提高了學生的專業水平．可見教學內容與實際崗位能力一致是實施“看學做評”教學一體化模式的前提．

2.2“看學做評”一體化教學模式的載體

教學內容上結合崗位實際，而“看學做評”一體化教學模式必須通過具體的實訓項目來體現教中學與學中做的思想內涵．

如環境監測與治理技術專業的環境監測課，從環境采樣到樣品分析的一系列過程都以分析實訓項目為載體，從化學分析與儀器分析并重所需的知識與技能出發，實施“項目”教學，注重培養學生的職業技能與職業素養．所以，教師在準備教學實訓內容上，必須要體現實際崗位的操作技能，因此選擇什么樣的實訓項目就顯得非常重要．適合的實訓項目不僅有助于提高學生的技能，而且有助于“看、學、做、評”崗位一體化模式的形成．崗位平臺的模擬教學與企業實際的結合，有力地推動了崗位培養模式的真實性與有效性．而一些教材中原來的案例或項目僅作為學生課后的作業或參考．

數控設備應用與維護專業則主要以典型的產品和服務為載體．在電子技術綜合實訓中以收音機組裝這一典型產品的裝配、調試為載體；數控維修實訓以維修現有的數控維修實驗臺、數控機床為載體；金工實習和數控加工編程及操作則是利用遼寧華興機電有限公司的生產實習環境，以生產真實工件產品為載體等．

教學過程中，不管與科研院所還是與企業合作，都力求按照扎實的首崗勝任能力、突出的崗位適應能力、良好的職業可持續發展能力為出發點．崗位實訓項目的引進極大地調動了學生參與企業實際的科學研究熱情．如環境監測與治理專業結合錦州市環境監測站小凌河水的水質分析項目引入到環境監測的水質分析中就是一個恰當的實例．首先在預知環境監測站到小凌河取樣的時候，組織學生到現場觀察檢測人員采樣、保存樣品，然后到實驗操作臺進行樣品預處理、實驗分析與監測，最后寫出實驗報告，并給出評價等一系列過程．

2.3“看學做評”教學一體化模式的重要保證

沒有合作企業的參與，不利于“看學做評”崗位一體化模式的形成．近年來，錦州師范高等專科學校校企合作不斷深化，實訓基地不斷擴大．如數控設備應用與維護專業與多家企業建立了良好的合作關系，由企業選派中高級技術人員擔任客座教授或兼職教師，參與專業人才培養、教學改革及教材編寫等工作．環境監測與治理技術專業一直與錦州市環境監測站、錦州市環境科學研究所、遼寧中科環保集團、錦州市污水處理廠和錦州奧鴻藥業集團等企事業單位保持緊密的合作關系．校企合作的順利進行有助于教學模式改革深入進行，有利于學生職業技能深入提高．雖然教師比較熟悉職業教育理論，但他們還缺少一定的實踐教學經驗．提高教師的業務素質是崗位模擬的重要環節，而迅速提高教師素質的關鍵就是強化校企合作，推動師資交流．通過教師到合作企業學習鍛煉，企業中的技術人員到學校進行報告與科技講座等，促進了教師隊伍整體素質提高．

3“看學做評”一體化教學模式的成果

通過以崗位為平臺的專業核心課程建設，“看學做評”一體化教學模式也不斷更新與改進．從實踐來看，“看學做評”一體化教學模式更側重于實驗課程的教學方法改革，更加體現動手實踐操作能力的培養．幾年來，相關專業畢業生就業率都達到了95%以上，并且在江蘇、浙江和廣東等地都建立了牢固的實訓就業基地，實現了畢業生與就業崗位的零距離接觸．與此同時，計算機應用技術（網絡與維護）、數控設備應用與維護２個專業被評為遼寧省高職品牌（特色）專業，數控設備應用與維護專業教學團隊還被評為遼寧省教學團隊．課程建設也取得了實質性進展，有機化學與大學物理等課被評為遼寧省精品課程．化學分析、儀器分析、電路分析、工程制圖、單片機原理與控制技術以及數控設備應用與維護等一批課程被評為校級精品課程．2014年該成果獲得了遼寧省教學成果二等獎．

[1] 任明．高職“專業技術崗位超市”人才培養模式的研究與實踐[J]．遼寧教育行政學院學報，2008（10）：1-2

[2] 沈丹，焦其文．師專實施“研究性學習”教學模式的思考[J]．遼寧師專學報：社會科學版，2008（5）：59

[3] 胡玉芝．分層次教學模式的特點及實施條件[J]．科技信息，2010（25）：161

[4] 崔寶秋．以崗位為平臺的專業核心課程體系研究[J]．高等職業教育，2010（6）：56-60

[5] 秦劍，崔寶秋．以崗位為平臺的專業核心課程體系建設——以錦州師專環境監測與治理專業為例[J]．遼寧師專學報：自然科學版，2010（2）：48-49

[6] 劉野，崔寶秋．高職院校的專業核心課程體系的實踐與研究[J]．渤海大學學報，2013（5）：158-160

[7] 趙久妹，王彥，崔寶秋．“看學做評”一體化教學模式的實踐與應用[J]．高等職業教育，2011（7）：23-25

[8] 秦劍，馬志遠，崔寶秋．化工原理課程中“看學做評”教學模式的實踐與研究[J]．當代教育理論與實踐，2012（3）：101-102

[9] 孫萍，崔寶秋，唐亮．“看學做評”教學模式在大氣污染控制技術中的實踐與研究[J]．城市建設理論研究，2012（10）：31-32

Research on the integrated teaching mode of watching-learning and evaluating while doing based on post skills

QIN Jian

（Jinzhou Teachers′ Training College，Jinzhou 121000，China）

Combined with the construction of core curriculum system with the operating posts as the platform，the integrated teaching mode of watching-learning and evaluating while doing is established based on post skills．The project of post practice is integrated into the courses，in which the students watch the actual operation and listen to the explanation of technical staff or teachers，and then carry out training independently．Students are assessed and evaluated according to their actual operating process and results，and teachers points out their achievements and problems．The whole process highlights the idea of ability first with watching as the premise，learning as the basis，doing as the key and evaluating as the guarantee．In the integrated teaching mode，the teacher only played a supporting role．The facts show that this teaching mode has improved both professional skills and professional quality．

post platform；core curriculum；watching-learning and evaluating while doing；integrated teaching mode

1007-9831（2016）02-0104-04

G710∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.02.031

2015-12-14

遼寧省教育科學“十二五”規劃課題（JG11EB025）

秦劍（1971-），女，遼寧錦州人，講師，主要從事化學與環境方面的研究．E-mail: 356420896@qq.com