物理學科研究生課程建設存在的問題與思考

王錦

（上海交通大學研究生院，上海200000）

物理學科研究生課程建設存在的問題與思考

王錦

（上海交通大學研究生院，上海200000）

近年來，隨著對研究生課程建設的不斷重視，物理學科的研究生課程質量日益提升，主要體現在培養方案的制定程序規范有序、研究生可利用的學習資源豐富多樣、國際化的科研信息獲取便捷暢通等。但研究生課程與教學的諸多方面仍有很大的改進空間，包括：課程內涵和建設目標需更加明確，課程體系結構有待優化完善，教學方式選擇應更加靈活務實，學習資源有待合理整合，教學評估工作應落實到位，對研究生課程與教學的重視程度亟需加強。

研究生課程；物理學科；課程設置

創新人才培養是提高自主創新能力、建設創新型國家的關鍵，是實施人才強國戰略的重要內容。2015年，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學和一流學科。研究生培養是“雙一流”建設方案的重中之重，一流的大學、一流的學科在某種程度上就是指一流的研究生培養，研究生既是學習者，也是研究者，研究生的世界一流就意味著科學研究處在世界前沿，意味著人才培養的世界一流，也意味著能夠吸引更多的一流大學生、一流研究者來此學習、工作，是可持續的世界一流。研究生課程建設是實現培養目標的中介和橋梁，因此，要實現一流的研究生培養，離不開研究生課程建設的科學規劃。

物理學科作為推動社會進步、拓展人類認知的基礎自然學科，一直以來都被認為是需要創造性思維、批判性精神以及高度專業知識的研究領域，是“雙一流”建設的重要組成部分。為全面厘清當前物理學研究室課程建設現狀及存在的問題，需要對不同層次、不同類型高校的物理學研究生課程實施現狀及效果進行全方位的調研摸底，根據各層次高校具體特色提出合理的建議和完善措施。

本研究從2012年國務院學位與研究生教育發展中心物理學學科排名的78所高校中，根據地域分布、學校類別和培養層次等因素選取了25所樣本學校，進行為期兩個月的實地訪談。每所學校訪談時間5小時左右，訪談采用座談形式，訪談對象按校級管理人員（研究生院課程管理負責老師）、院級管理人員（物理學科所在院系的研究生教育分管領導、教務老師、負責研究生就業管理的老師）、研究生導師（3-4位博士導師和碩士導師）、研究生（碩士研究生、博士研究生各2-3人）分為四組座談，對物理學科研究生課程建設進行全景式的實地考察。文章從課程建設目標、課程體系結構、課程教學方式、學習資源配置、學科評估結果、課程教學文化六個方面對物理學科研究生課程的建設思路進行闡述。

一、明確建設目標和課程內涵

目前，相當一部分學校的物理學培養方案對培養目標的表述為“1.堅持黨的基本路線，熱愛祖國，遵紀守法，品行端正，誠實守信，身心健康，具有良好的科研道德和敬業精神。2.適應科技進步和社會發展的需要，在本學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識；熟練掌握一門外語；具有獨立地、創造性地從事科學研究工作的能力；具有良好的綜合素質和主持較大型科研與技術開發項目的能力。3.在科學或專門技術上做出創造性的成果。”這種培養目標的表述方式比較空泛，沒有實際內容，放在任何一個學科的培養方案中都適用，既無法體現物理學科的學科特色，也起不到對課程設置的統攝作用。培養目標應明確體現學科特色，還要做到能被一一分解，根據分解后的目標體系，切實落實到各培養環節，系統規劃各門課程，通過整合后的科學可行的課程體系，才能培養出符合培養目標的研究生。

每所高校都有自己的歷史，每個學科也都有可追溯的成因，這些歷史和成因逐漸沉淀為每所高校各類學科的培養特色、學科基因。然而，比較25所高校的物理學科培養方案，大多是千篇一律，特色并不明顯。課程設置應當量體裁衣，各高校根據學科基因對每門課程進行創新處理，賦予課程內涵，體現培養特色。

二、優化完善課程體系結構

經過幾輪培養方案的修訂，現行的物理學科培養方案模塊化結構清晰，課程體系基本穩定，但也存在如下幾類問題，需要進一步優化完善。

一是公共英語課占比較大，致使不得不壓縮專業課比重，以滿足公共課的需要，實有喧賓奪主的意味。部分學校已著手制定解決方案，根據研究生的大學英語級別（CET）或入學后的英語測試，免修大部分研究生的公共英語，增設專業英語（2學分）課程，以提高研究生的英語文獻閱讀能力和英語論文寫作水平。

二是專業課程種類繁多。每門課程都是2-3學分，幾乎沒有4-6學分的課程。這就導致專業課程停留在淺嘗輒止的階段；造成不僅牽扯學生的學習精力，還無法進行深入學習的弊端；有悖研究生專業性、深入性、探究性的培養要求。

三是方法類課程欠缺。多數研究生與教師均表示有開設研究方法訓練課程的必要，這對增加研究生的研究能力，提高研究效率意義重大，但現實情況是只有很少一部分物理學科開設了少量的方法類課程。

四是課程設置的連貫性和完整性有待完善。首先是縱向的本碩博課程貫通體系，幾乎無實質性地貫通機制，本科、碩士、博士課程難度遞進性不明顯，存在低水平重復現象。其次是橫向的跨學科、跨學校選課機制，校內的跨學科選課機制落實到位，滿足了交叉性、復合型人才培養的需要；但是跨校選課機制僅在某幾個地區進行了實踐，跨校選課機制需要幾所學校協同，甚至需要上層教育管理部門的組織協調，才能得以實現，跨校選課機制對層次較低的學校意義非凡。

三、靈活務實選取教學方式

多年前，研究生教育主要采用以教師講授為主的教學方式，一般認為，在講授方式的課堂上，學生參與度較低，容易陷入填鴨式的被動教學狀態。近年來，以學習者為主導的小組討論式、專題匯報式教學，以及更為“時尚”的翻轉課堂、慕課教學和全英文教學逐漸受到推崇。隨著教學方式的多樣化，教師對教學方式的科學選取顯得尤為重要。

對于難度大、內容多的專業基礎課程，如《高等量子力學》、《固體理論》，教師和學生普遍認為以教師為主導的講授方式更能提高課堂效率；傳統的板書形式更能展現推導過程，更易理解其中的知識要點。

以學生為主體的小組討論和專題匯報的教學方式，對學生探究精神、表達能力的訓練更為有利；教師的科學引導、適時點評是這種啟發式教學方式的關鍵所在。因此，啟發式教學方式不但沒有淡化教師的作用，而且絲毫沒有降低對教師教學水平的要求。

時下比較“流行”的翻轉課堂、慕課教學方式對公眾的科學普及無疑是非常有效的教學方式，但大多數教師和學生們認為并不適用于研究生課程的學習。研究生課程需要面對面地真理探討、需要思想的碰撞和意見的交鋒，這都是翻轉課堂、慕課教學無法替代的。

四、科學配置整合學習資源

物理學科的學習資源在不同層次的高校中明顯表現出分布不均衡的形態。對于層次較高的學校（如985高校、211高校），無論是實驗設備、文獻資料等軟硬件支持，還是參與高水平講座、國際交流和科研項目的機會都遠超過層次較低的地方高校。本著教育公平、資源共享的原則，上級教育主管部門應當出面建設實驗設備和圖書資料借用平臺、科研信息共享機制，為在層次較低的高校中工作、學習的師生提供更多的資源，避免“貧富差距”在研究生教育過程中滋生。

五、合理運用教學評估結果

近年來，研究生教學評估工作在各高校陸續開展起來，一般采取督導評教和學生評教相結合的教學評估方式。限于研究生課程的評教主體規模較小、參與評教的學生與被評價的教師關系密切、研究生課程個性化較強等原因，使得研究生課程評教不能像本科生課程評教一樣客觀有效。部分院校將評教結果與教師晉升、薪酬體系掛鉤，導致出現導師為“討好”學生，縮減課程內容、降低考核難度的負面情況發生；也有部分院校對評教結果未加以利用，導致評教平臺形同虛設、評教機制流于形式的資源浪費局面。

基于以上情況，高校管理機構應當重新思考以學科評估機制提高教學質量的初衷，調整學科評估工作：評估方式采用收集主觀建議的形式，摒棄統一打分的形式，以充分尊重研究生課程的個性化特點，不將不同類型的研究生課程作簡單比較；評估結果及時反饋給任課老師，以幫助其了解學生的學習感受、同行的聽課建議，盡快調整教學方式，提高課程質量；評教結果僅用于提高課程質量和教師的教學水平，不與教師晉升、薪酬體系掛鉤，以單純化師生關系、同事關系，形成良好的教學氛圍。

六、重視研究生課程與教學

雖然近年來，高校對研究生課程與教學的重視程度有所加強，但仍然不能與對科研的重視程度相提并論。對研究生課程與教學的重視程度亟需加強，需要高校中的各類角色轉變認識，并采取相應的措施保障研究生課程與教學的地位：

作為管理者，應當制定合理的教師評價機制和薪酬體系，真正做到教學與科研并重；作為教師，應當樹立“教書育人為教師天職”的意識，熱愛教學、投入教學、甘于教學；作為學生，應當端正學習態度，摒棄“研究生學習的最終目的就是早日完成學位論文，找到工作”的短視意識。

現代科學技術的發展對物理學科的研究生教育提出了前所未有的挑戰和改革要求，課程建設是研究生培養的必需路徑，只有不斷重視研究生課程與教學，開展一切基于實際情況的課程改革，才能真正培養出滿足“具有創造性思維和批判精神的創新型人才”這一培養目標的物理學科研究生，才能真正建設成一流的大學，一流的學科。

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[3]萬紅，白書欣.材料物理課程建設的思考[J].高等教育研究學報，2009（6）.

[4]陳熹.理工科研究生固體理論課程建設的探索[J].高等理科教育，2012（6）.

In recent years，with the continuous emphasis on the graduate courses，the quality of physics graduate course is increasing，mainly reflected in the training plan of program orderly，variety of learning resources，access to the international research information smoothly.However，there are still need to improve in many aspects of the curriculum and teaching of postgraduate，including：more clear the curriculum content and construction objectives，optimize the curriculum structure，more flexible and pragmatic of the teaching methods，reasonable conformity the learning resources，put in place the teaching evaluation work，strengthened the attention of the graduate student community and teaching.

graduate courses;physics;curriculum

G643

A

2096-000X（2016）24-0184-02

王錦（1983，09-），女，漢族，籍貫：山東濟南，學歷（學位）：研究生（碩士），職稱：初級，職務：上海交通大學研究生院科員，研究方向：高等教育研究。