淺議高中物理高效課堂教學語言的運用

◇　吉林　張　巖

淺議高中物理高效課堂教學語言的運用

◇吉林張巖

教學有法,但無定法,貴在得法．教學方法最優化的核心在于相關教學方式在一定條件下最優結合和運用．教師主要通過語言表達實現其教育教學目的,在高中物理課堂教學中,教學語言的運用對教師提高教學質量尤為重要,是提高課堂效率的必要條件．

1用精準到位的語言使學生的思維活躍起來

課堂上教師無論是對自然現象、社會現象的描述,還是對概念、原理、定義的闡述,都要做到用詞精準,避免讓學生產生疑惑或誤解．教師想在語言上表達到位,用詞就務必準確,不能言辭含混、模棱兩可．

在講授“力的分解”一課時,筆者是這樣引入的:在日常生活和生產實際中往往會遇到這類問題,用1根細繩可以把物體提起來,也可以用2根相同的細繩來代替原來的1根細繩把物體提起來．那么,在哪種情況中細繩容易斷裂呢?

(學生思考、議論片刻,有爭議)

生甲:用1根細繩提物體容易斷．

生乙:用2根細繩提物體更容易斷．

師:到底哪種看法正確?讓我們用實驗來檢驗．

[演示] 用1根細繩拴在大木塊的釘子上，將木塊提起,然后換用另一根相同細繩對折后栓在這個木塊的釘子上,用2只手各提一根繩把木塊提起,并使兩手逐漸分開,直至繩斷．

[講解] 按常理推斷,似乎用一根繩比用相同的2根繩提重物更容易斷．但實驗表明,在一定條件下,用2根繩提重物時繩更容易斷．怎樣解釋這一現象呢?用已有的知識顯然是不能解決的,這就需要我們學習新知識——力的分解(板書標題)．

這樣引入,簡明扼要地表達主要觀點、問題,在短時間內準確達到教學目標,用最少的語言表達盡量多的內容．同時,激發學生思考、探究的積極性,使學生思維更活躍．如果教師的語言描述不夠準確,反而會引起學生的疑惑、誤解,影響課堂教學效果．

2恰當的語言溝通使師生間的互動事半功倍

師生互動是存在于師生間的一種人際互動．其互動主體是教師和學生,并且師生雙方在互動中是同等重要、互為主體的．教師與學生之間的交往、互動是承載教學過程的主要方式．衡量一堂課是否成功,標準更多在于師生交往、互動的方式、程度及其效果,所以語言的魅力在互動交流中就顯得無比重要．

通過教師與學生之間的有效互動,使師生心靈上達成共鳴．互動語言可以不拘一格,可以設問、反問,語言風格可以嚴肅，也可以幽默．主要看選材能否實現互動教學的目的．

3課堂語言提升的辦法

我們經常可以看到這樣的現象:教師神采飛揚地向學生講授知識,津津有味地傳遞價值觀,學生卻表現為毫無興趣．一味說教會使學生感覺索然無味．因此,想要打造高校課堂,需要提升教師的語言技巧．

3.1注重語言表達的多樣性

1) 親其師,信其道．在課堂教學中,有時教師的話雖然講得很正確,但學生卻因為教師語氣表達過于生硬而難以接受．如果把話語婉轉一些,讓學生在接受信息時感覺自己并不是在接受枯燥的說教,而是能感受到老師的親切、和藹的情感交流,相信這樣會使學生更容易接受知識．

2) 幽默的課堂語言是課堂的“催化劑”．幽默的課堂語言能讓整節課妙趣橫生,能把教學內容具體化、形象化,加深學生對教學內容的理解．

3.2對學生的問題作出有效回應

在課堂上,學生才是學習的主體,教師只是學習過程的組織者、輔助者．在學生有疑問需要幫助時,教師要伸出援助之手稍作點撥,絕不能越俎代庖,剝奪學生暢所欲言的機會和權利．教師不妨經常對學生說：“沒關系,請繼續說”，“你還有話要說嗎?接著說”，“接著往下說,老師不做評價”等鼓勵的話．

3.3加強平時的禮貌用語,保護學生的自尊心

在課堂教學實踐中,教師的批評如果直言不諱,學生就會因為自尊心受到傷害而難以接受,有時甚至還會反唇相譏,使師生雙方都很難堪．當學生犯錯誤時,教師應該表現得很有涵養,不要忘記使用禮貌用語．教師要堅決拋棄一切刻薄的挖苦學生的語言,避免傷害學生的自尊心．

偉大的教育家陶行知說過:“你的教鞭下有瓦特．你的冷眼里有牛頓．你的譏笑中有愛迪生．你別忙著把他們趕跑．你可不要等到坐火車、點電燈、學微積分,才認識他們是你當年的小學生．”可見,教師課堂語言和行為的應用，對學生知識的掌握理解、身心健康發展、課堂效率的提高都起著至關重要的作用．

(作者單位：吉林省大安市第一中學)