改善化學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)構(gòu)想

◇　江蘇　孫興華

改善化學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)構(gòu)想

◇江蘇孫興華

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)在充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時,全面肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,通過生生合作、師生互動,實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建．為此,新課標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心,以創(chuàng)新化、多樣化的教學(xué)理念和方式,調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性,通過師生雙邊互動構(gòu)建高效課堂,提高課堂教學(xué)效果的同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力．下文將圍繞這一課題展開探討．

1新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)新思考

在新課改教學(xué)理念指導(dǎo)下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指引者．同時,課堂教學(xué)作為教育改革的重點環(huán)節(jié),在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天,教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與性,并通過多種教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量,充分尊重學(xué)生的個體差異,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而能夠更合理、有序地開展學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提高．

2提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)路徑

2.1創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

作為一門實踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,化學(xué)與生活聯(lián)系密切,教師應(yīng)充分利用這一特點,善于觀察與利用生活中的“化學(xué)”元素,指導(dǎo)學(xué)生如何利用化學(xué)知識解決生活中的具體問題．以筆者執(zhí)教班級為例,在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度”相關(guān)理論時,筆者利用實驗情境進(jìn)行導(dǎo)入:選擇表面積基本相同的鎂條、鐵片、錫箔,鹽酸(3mol·L-1)、鹽酸(5mol·L-1)、碳酸鈣粉末、塊狀碳酸鈣等放入儀器內(nèi)進(jìn)行實驗,讓學(xué)生觀看生動的實驗變化、反應(yīng)速度,借此實驗反應(yīng)來引發(fā)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的質(zhì)疑,繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,然后導(dǎo)入相關(guān)知識點,逐步引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案．又如,在 “金剛石、石墨和C60”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時,筆者從生活中汲取素材,設(shè)置了以下問題:“一把鎖由于長期不用生銹了,還有沒有辦法打開?”“鉛筆的鉛芯是金屬鉛嗎?”“鉛筆上都有‘HB’標(biāo)識,‘H’和‘B’分別代表什么?”“遭遇非典疫情時,出門時都會戴上一種含有活性炭的口罩,活性炭的作用是什么?”上述生活情境的創(chuàng)設(shè)與金剛石、石墨等知識密切相關(guān),有效結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗和實例,能使學(xué)生對知識點的掌握更為牢固．

2.2鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生掌握一題多解方法運用

化學(xué)課程具有抽象性、理論性等特征,要求學(xué)生必須具備扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識．

1)基礎(chǔ)知識一定要理解(必須吃透書本)．比如非金屬及其化合物,金屬及其化合物,離子反應(yīng)與共存,氧化還原反應(yīng)．

2)必須重視化學(xué)實驗．高中所學(xué)的很多知識點都可以通過實驗觀察和總結(jié)得到,做實驗之前要寫好預(yù)習(xí)報告,實驗后做好實驗報告,實驗中多思考．

3)必須善于聯(lián)系歸納．化學(xué)里面存在元素周期表,同一周期性質(zhì)如何，同一主族性質(zhì)又如何，做到學(xué)一個懂多個的效果(當(dāng)然同一主族也有不同,所以不能一概而論),比如說Na和K的性質(zhì)、C和Si的性質(zhì)．

4)還應(yīng)培養(yǎng)并掌握如何靈活拓展解題思路．如,在解答相關(guān)“電子轉(zhuǎn)移”問題時,以方程式MnO2+4HCl(濃)=MnCl2+Cl2+2H2O為例,其中反應(yīng)物中Cl元素為-1價,生成物中的Cl元素為0價和-1價,反應(yīng)過程中變化的價態(tài)為-1價到0價,其中-1價到-1價的變化舍去，轉(zhuǎn)移了2個電子;同時,還可以用另外的元素來驗證Mn從+4價變成+2價(化合價升高失電子被氧化,反之得電子被還原),由此也可以得出反應(yīng)過程中轉(zhuǎn)移了2個電子．因此氧化還原反應(yīng)中,得失電子總是守恒的．

2.3多元模式,輕松課堂活躍學(xué)生思維

新課改背景下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸—接受式”的教學(xué)方法,變“灌輸”為合作,變“接受”為發(fā)現(xiàn),根據(jù)教學(xué)實際選擇適宜的教學(xué)方法,通過運用小組合作、自主探究、比賽競爭、合作實驗等方法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性．如在講授“鈉”知識點時,可以借助“化學(xué)魔術(shù)”展開一場“鈉水反應(yīng)”的化學(xué)實驗,借助鈉和水的劇烈反應(yīng)吸引學(xué)生注意力,帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課后,再安排學(xué)生做一些家庭小實驗,以此輔助鞏固知識點,提升學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力．又如在講解“化合價”和“氧化數(shù)”相關(guān)問題時,教師可以通過抽象講解的教學(xué)方法,描述氧化還原后化合價升高和降低的數(shù)值及其升高、降低的原因,讓學(xué)生通過抽象思考來理解電子得失與化合價升降之間的關(guān)系,得出“元素化合價升高失去電子,元素化合價降低得到電子”的規(guī)律．教學(xué)實踐證明,運用小組合作、自主探究的教學(xué)方法,能夠促使學(xué)生初步形成數(shù)據(jù)分析處理能力,提升其學(xué)習(xí)熱情之外,實現(xiàn)了對其思維能力的培養(yǎng)．

2.4重視思維訓(xùn)練及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑

在講解相關(guān)“水溶液中大量共存”的知識點時,必須提醒學(xué)生保持對各種不能共存的敏感度．所謂不能共存的情況有生成沉淀、配合物,發(fā)生氧化還原反應(yīng)和存在顏色的矛盾等．高中化學(xué)常見的陰離子包括酸根離子、氫氧根離子．其中,酸根離子常見的有硼酸跟、碳酸根、碳酸氫根、偏硅酸根、硝酸根、磷酸根、磷酸一氫根、磷酸二氫根、偏磷酸根、硫酸根、鹵素陰離子、氯的含氧酸根、高錳酸根、重鉻酸根、高鐵酸根、四羥基合鋁酸根等,常見陽離子有金屬離子、銨根離子．金屬陽離子一般是堿金屬、堿土金屬陽離子,鋁離子以及個別的過渡金屬陽離子(例如+2價、+3價鐵離子,+2價錳、鋅、銅離子,+1價銀離子)．首先,如果題目提到是無色溶液,就應(yīng)該排除有明顯顏色的離子.如果題目提到了溶液的酸堿性,就應(yīng)當(dāng)根據(jù)酸堿性排除一部分離子,因為各種弱酸的酸根和氫氧根離子、氨不會在強(qiáng)酸性環(huán)境下大量存在,酸性的離子和氫氧化物溶度積很小的離子不會在強(qiáng)堿性的環(huán)境下大量存在．按上述幾步篩選完,離子共存問題的答案已然顯現(xiàn)．及時排除學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑,在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的關(guān)注,能有效刺激學(xué)生獨立解決問題的能力,實現(xiàn)知識的正向遷移．

學(xué)生之所以會覺得化學(xué)知識點太過零散無從記憶,是因為其未能形成各個知識點間的聯(lián)系．正因為看不到知識點間的聯(lián)系,因此也理解不了其中的原理,只能不停地死記硬背,而這也只會不斷遺忘,從此陷入無窮無盡的死循環(huán)．要知道,高中化學(xué)知識不是零散的點,而是一張互相交織的知識網(wǎng),有機(jī)、無機(jī)、元素、電化學(xué)等互相之間都可以建立起聯(lián)系．一旦這張網(wǎng)建立起來了,記憶便將無比順暢，即使遺忘了某處的知識,也可以通過其他知識點之間的關(guān)系將其推出．

綜上所述,在新課程改革全面推進(jìn)的大環(huán)境中,教師必須緊跟時代步伐、力求改革創(chuàng)新,結(jié)合化學(xué)學(xué)科特征,充分利用新理念、新方式、新手段優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)全過程,深刻把握化學(xué)教學(xué)難點與重點,結(jié)合學(xué)生具體情況與教學(xué)大綱要求,精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,以更好地吸引學(xué)生興趣,促其積極參與化學(xué)課堂教學(xué)互動,切實提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力．

(作者單位：江蘇省江安高級中學(xué))