“平拋運動”教學的創(chuàng)設探析

◇　貴州　黃麗萍

“平拋運動”教學的創(chuàng)設探析

◇貴州黃麗萍

“平拋運動”是高中物理課程的重要內容,創(chuàng)設有效教學,是強化課程知識傳授,培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要基礎．在實際的課時教學中,教學設計應以學生為主體,通過情境教學模式、探究式教學模式,激發(fā)學生探究學習的積極性．本文從教師預設、大膽猜測、實驗探究、得出結論等環(huán)節(jié),就如何推進課時教學、如何在生生之間、師生之間獲取教學知識,提出幾點建議．

1教師“預設”,夯實課時教學基礎

1.1創(chuàng)設教學情境,引入新課

為激發(fā)學生的學習興趣,實現新課內容的成功引入,教師通過PPT演示“飛機投擲炸彈時,炸彈的運動軌跡”和“三峽大壩排泄洪水的場面”,讓學生在良好的教學情境中,激發(fā)探究學習的興趣,并通過設置懸念,讓學生帶著興趣和猜想,與老師一同走進“平拋運動”的世界,開始一段運動之旅．

1.2明確概念定義,剖析概念要素

在教學情境推進的同時,教師利用手中的粉筆,向學生展示各種平拋運動,并引導學生觀察平拋的初速度,得出初速度不同,平拋物體的運動軌跡有何不同的結論．融入教學情境、帶著興趣觀察、本著思考探究,教師提出“平拋運動”概念,并在概念定義明確的同時,就概念中2個特征進行剖析: 1)物體做平拋運動過程中,只受重力作用(不計空氣阻力); 2)做平拋運動的物體初速度方向水平．因此,在與已學知識(如豎直上拋運動、自由落體運動)的比較分析中,可以發(fā)現,豎直上拋運動、自由落體運動為直線運動,而平拋運動為曲線運動,這是運動研究的重點與難點．

1.3以問題為導向,開啟學生“思考模式”

平拋運動作為曲線運動,相比于過去所學的直線運動,學習的重點在哪里?以何種方法研究？這是教學創(chuàng)設的一大重點．為此,教師應以問題為導向,使學生朝著正確的方向思考,強化對平拋運動的認識．

問題1如何描述平拋運動軌跡？曲線運動是平面運動,應該用什么坐標進行運動軌跡的描述?

問題2教師利用“直角坐標系”將平拋運動的軌跡畫出之后,趁機發(fā)問:在曲線運動中,我們可以預測下其水平方向和豎直方向做何種運動嗎?

問題3水平方向和豎直方向的運動驗證,我們該用何種方法進行呢?

2學生為主體,引導學生探究發(fā)現

2.1依托問題,大膽預測

教師作為學生學習的促進者,引導學生帶著問題,開展小組討論,并在討論之后,各小組開展討論結果交流．如有一組學生討論結果是做平拋運動的物體在豎直方向做加速運動,水平方向做加速運動;另一組學生的討論結果是做平拋運動的物體在豎直方向做加速運動,在水平方向做勻速運動．學生們激烈討論,活躍帶動了課堂氛圍,同時也為生生之間、師生之間的共同探討,創(chuàng)造了良好空間．

2.2帶著學生設計探究方案

為教學的需要,教師可設計如下2種探究方案．

方案1充分依據分(合)運動的等時性原理,通過設置豎直方向、水平方向的運動作為參照,觀察平拋運動在“合運動”、2個“分運動”上的時間是否一致.

方案2通過對平拋運動的連續(xù)拍照,并在對照片的比較分析中,就預測進行研判．

3師生共同探究,得出實驗結論，發(fā)現規(guī)律

3.1依據方案,開展探究實驗

依據方案1:利用“平拋演示儀”開展探究． 1)平拋運動的小球與自由落體運動的小球,同時落入布袋中; 2)平拋運動的小球與勻速運動的小球,同時落入布袋中; 3)平拋運動的小球、自由落體運動的小球和勻速運動的小球,同時落入布袋中．

依據方案2:由于平拋運動時間佷短,通過肉眼很難觀察．為此,教師可通過事先拍攝好的實驗視頻,通過慢放,讓學生對“平拋運動”“自由落體”“勻速運動”的運動過程位置點進行清楚觀察．很快,學生便會發(fā)現,3種運動的小球始終在“同一水平直線”上,這就十分直觀地顯示出“合運動”、2個“分運動”的運動關系．

3.2立足實驗探究,得出結論和規(guī)律

在實驗探究中,學生可以得出這樣的結論:在平拋運動的2個分運動中，豎直方向是做自由落體運動，水平方向做勻速直線運動．與此同時,引導學生將探究結論與自己的猜想進行比較,看看自己預測思考時的思考點哪里出現問題、哪里有不足之處,進而更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力．

總之，在“平拋運動”教學創(chuàng)設中,既要考慮知識點的全面性,也要考慮學生的個性發(fā)展,在緊扣課程要求、迎合學生興趣的基礎上,構建有效物理教學．

(作者單位：貴州安順新藝學校)