如何利用探究資源促進課堂

◇　湖北　張曉華　曹　旗

如何利用探究資源促進課堂

◇湖北張曉華曹旗

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要．那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者．”那么,在教學中,作為教師,該如何最大限度地激發學生的學習動力、培養學習興趣呢?

“生成性教學”是當前課程改革中出現的新的教學理念,與“預設性教學”相對應,即所謂的“生成”和“預設”．“預設”是指課堂教學前的一個預案,是指“教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態”．而“生成”,是在課堂教學實施中學生所出現的各種情況．“生成”對應于“預設”,以“預設”為基礎,但更注重學生的自主建構,更強調教學的動態生成．

在教學中老師的一言一行無不影響著學生,而學生主動參與的程度則反映著這節課高效與否.師生思維的交流與碰撞,更將閃現著智慧的火花．那么,作為教師,我們是應該關注教案、關注教學目標多一點呢，還是應該關注課堂、關注學生的生成多一點呢?能“生成”的課堂是具有參與性、創造性和開放性的,學生真正成了課堂的主人,思維潛力能得到最大限度的開發,學習情感也能得到很大的滿足．從這點來看,上面問題的答案是很明顯的．

那么,如何充分利用探究資源來最大限度地促進課堂的有效生成呢?本文從以下幾個方面來說明．

1精心預設,做足準備

再好的“生成”也離不開預設,沒有預設,生成就成了無源之水、無本之木,只有課前做足充分準備,課堂上才會胸有成竹,才能做到游刃有余．只有這樣,教學的動態生成才有可能實現．

1.1關注學生,關注學情

課堂的主體是學生,教學應建立在學生認知發展水平上,從學生已有的知識儲備、學習經驗、心智情感以及思維能力出發,合理安排教學內容．因為知識的生成離不開學生的積極參與,那么,在有限的時間里,本節課的大綱目標是什么？教師的教學目標是什么？學生學習完本節課后會有什么收獲？內容是否具備生成性？這些都與學生的學情密不可分．同時,從課堂生成的效度來說,關注學生的內在需求同樣重要．也就是說,在本節課的學習中,學生需要什么樣的數學？怎樣的教學方式更適合?只有從學生出發,才能激發學生心底對知識的強烈渴求,積極主動地在學習過程中分享探究的樂趣與成功的喜悅,這樣的課堂才會有活力,生成才有可能．

1.2關注課堂,預設生成

有生成的教學課堂往往是錯綜復雜、靈活多變的,沒有一個固定的模式或統一劃定的跑道．因此,全面周密的課前預設是非常有必要的．隨著課堂教學的推進,生成點會在哪里出現?能達到預設生成嗎?如果沒有達到,將作何引導?正如陶行知所說:“發明千千萬,起點是一問．智者問得巧,愚者問得笨．”

作為教師必須在課前回答好這一系列的問題．在動態課堂教學中,教師更應該是課堂生成資源的重組者,這就需要我們盡可能多地精心預設課堂,考慮學生在學習活動中的各種可能性,減少低水平和可預知的生成,激發高水平和精彩的生成．

1.3關注教材,促進生成

教材是學習內容的主要載體,也是學生學習的基本材料．要想實現對教學過程的精心預設,更好地應對課堂之中的動態生成,就應重視對教材的深入鉆研．教材上有很多可供思考和探究的素材,如果適時使用,則可以促進知識的生成．但同時,教材中也有一些現實性不強、生僻的材料使學生在理解上都顯吃力,又何談生成.針對這樣的一些問題,教師可根據學生的學習實際,對教材適當改編或重組,把遠離生活的情境轉化成學生熟悉的情境,加強學習資源的開放性,這樣更有利于生成．

2課堂動態,適當引導

課堂生成的核心強調發展和創造．具體來說,課堂教學過程的推進是由師生通過討論、質疑、啟發、對話、反思、探究等共同完成的;課堂教學是由師生現編、現導、現演的過程．具有較強的不可預設性,是由師生思維的碰撞共同完成的．作為教師更需進行適當引導．

2.1建立良好的師生關系

首先,新型師生關系的建立,有助于營造民主和諧的學習氛圍,這為課堂生成提供了廣闊空間．教學在平等對話過程中進行,教師要善于傾聽學生的不同見解，尊重學生的自主思考,尊重學生在師生互動、生生互動過程中的探究成果.不斷激勵學生,喚起學生的學習欲望,強化學生的學習情感．

其次,注重多元評價．教學應面向全體學生,關注每位學生的發展,使每位同學在課堂上都能積極主動地參與探索、交流．不能只關注成績表現突出的學生,對基礎好的學生可以適當提高評價標準,對一些學習困難的學生可以適當放寬要求．充分調動每個學生的積極性,利用多維課程資源促進生成．

最后,教師應為學生搭建一個自主探究、合作交流的平臺,在適當的教學內容上給予學生足夠的空間和時間,鼓勵學生大膽發言、表達思維,讓學生充分參與課堂教學的討論研究,淡化教師的主講者地位．真正實現師生交流、生生交流,為動態資源的生成創造條件．因為“1+1>2”交流的是知識,收獲的是思想,進步的是智慧.

2.2機智應對課堂動態

課堂教學是千變萬化的,再好的預設也不可能預見課堂上所有出現的形形色色的情況和細節．總會有預設不到的意外情況發生，有的來源于學生，有的來源于教師．在處理突發性的問題時,教師要直面問題、解決問題，而不能回避問題,這些問題有的是預設內的,有的是預設外的．這就需要教師練就一顆誠懇、聰敏的心,也要有獨具智慧的雙眼,發現不同問題中潛在資源生成的可能．

2.3教學理念與時俱進

生成的課堂一定是非線性的,在教學中教師要充分認識到課堂教學最重要的任務是培養學生自主學習能力和創造性的思維品質,而不僅是一個知識點或某一節的教學任務.實際上,一節課教學任務的完成與否,在一定程度上并不會影響學生的整體發展,但學生思維品質的提升卻是需要培養和挖掘的．教師應充分考慮到學生是課堂活動的主人,學生思維的發展才是真的發展,有時甚至要根據學生的學習情況適時調整、轉換教學內容及教學方式,促進有效資源的生成．

3教學反思,不斷進步

回顧、分析、反思課堂中出現的情況,包括教師和學生的各種閃光點，只有不斷反思才會不斷進步.還需要進一步改進教學方法、提升教學水平，鍛煉發現促進資源生成方法的能力,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,在反思中教學,在反思中成長.

(湖北省教育科學“十二五”規劃重點課題《基于課標的高中數學探究性資源開發》，編號2014A100.)

(作者單位：湖北省黃石二中)