賞識才是校園里最明媚的陽光

賈憲章

巴頓幼年時患了“閱讀失常癥”，有些同學在課堂上模仿他發音不準的朗讀，有些同學則在黑板上模仿他不規則的拼寫，這讓巴頓感到非常憤怒。但老師卻非常喜歡這個有韌性的孩子。每當巴頓能夠清楚地讀出一個單詞或正確地寫出一句話，老師都要在課堂上表揚他、鼓勵他。巴頓更加勤奮地學習，后來如愿考入了西點軍校。進入部隊后由于脾氣火爆，他得罪了不少人。但指揮官潘興將軍總是不斷鼓勵他，即使是一些小小的成績，他也會舉高采烈地說：“巴頓，好樣的！”一次，巴頓在執行任務的途中遭遇了五十多名匪徒的圍攻，他臨危不懼，沉著指揮，擊斃了赫赫有名的匪首卡德納斯。巴頓因此又得到了潘興將軍的重獎……正是因為潘興將軍的賞識，才將巴頓內心那無比強烈的求勝欲望徹底激發出來，最終讓他成長為“美軍的驕傲”……

巴頓將軍是幸運的，生理上的缺陷讓他備受同學的羞辱和嘲笑，可老師的喜歡讓他對校園格外留戀，讓他堅信自己不僅合格而且優秀；脾氣火爆讓他在軍營里得罪了不少人，可潘興將軍的鼓勵讓他對部隊充滿了向往，讓他堅信自己的獨一無二……毋庸置疑，巴頓之所以能取得以后的成就，賞識才是他成長過程中最明媚的陽光。

其實，對于每一名師生而言，賞識也是校園里最明媚的陽光。校園不僅僅要讓賞識的陽光普照每名學生，寬容學生的失誤，給予學生更多的自主，善于發現學生的優點，及時肯定學生的進步，使學生主體地位得到了較好落實，讓校園日益充滿生機和活力；更應讓賞識的陽光普照每名教師，發現每名教師的獨特價值，發現他們身上的閃光點，為他們創設理想的成長環境，讓他們的專業在賞識的幸福感中獲得滿足、發展和進步。

豐富賞識眼光，讓每名師生都可以感受到最溫暖的“這抹陽光”。一是多一些“美麗的贊美”，在具體教育實踐中擁有一雙雙善于發現師生優點、長處的慧眼的同時，還應善于適時有效的贊揚，無論是晨會上的一句表揚，還是校會上的隆重表彰，或者活動過程中的隨機夸獎，都應即時產生清晰地激勵魅力——可以讓師生清晰體驗到成就感和榮譽感，可以清晰激發出他們積極向上的動力，可以即時提升校園魅力，創造出和諧、快樂的人際關系。二是多一些“溫暖的信任”，在具體校園生活中應該理性對待師生的過失，不僅因事因人因時地具體分析，幫助其認真總結經驗教訓，避免再犯同類錯誤，還應給予他們充分的自我反省機會，最大限度地給予理解和寬容，讓他們感受到寬容背后的期待和信任，從而提高自己，完善自己，促使自己不斷進取。三是多一些“溫馨的關注”，把師生的書畫作品陳列在接待室里，把師生的手工制作布置在校園櫥窗里，用師生的優秀作品裝飾校園網……讓師生時時都可以感受到溫暖的關注，處處都可以體驗到身為校園主人的驕傲。

創新賞識角度，讓每名師生都可以體驗到最新鮮的“這抹陽光”。一是搭建“多向賞識”的舞臺。在校園內外通過搭建教師之間、師生之間、生生之間的各種形式的展示舞臺，讓每名師生都可以自信地展示自己的風采，讓學校領導、同事或者同學都可以從不同角度看到最好的自己。當然也可以借助這些舞臺，讓每名師生都可以從自己的視角去欣賞學校領導、同事或者同學的風采，可以自己欣賞，也可以彼此賞識，進而可以讓“多向賞識”成為校園里每名師生的自覺意識和自覺行動，進而讓校園越來越有凝聚力，讓師生們越來越自強和自信。二是拓展“多向學習”的空間。學校要充分用好校本教研、課題實驗、校園開放等多邊平臺，通過開展不同形式的主題教研和專項實驗活動，邀請學科專家、名師、學生及其家長代表參與其中，為每名教師創設多向合作、多向借鑒、多向學習的空間，在共同研究探討中不斷提升自己，不斷超越自己；還要用活課堂上的小組合作學習模式、課外實踐中的分組探究等開放平臺，讓性格特點不同、興趣傾向不同、學習能力不同的學生有機會聚在一起，為他們提供自主參與、自主體驗、自主比較的空間，在多向交流、反復剖析不同改進學習方法，不同提升探究水平。特別是各種社團活動，放手讓學生們自編、自導、自演，活動中他們真誠地相互欣賞，真誠地為同伴喝彩，在“我能行”中激發創造潛能。

賞識才是校園里最明媚的陽光。也只有沐浴到這抹陽光，校園的每一個角落才會充盈和諧、煥發活力，校園里的每名師生才會與自信攜手、與創新相伴……