如何優化小學英語課堂教學

張燕

隨著改革開放的深入和發展，我國對人才素質的要求越來越高。作為人類重要的交際工具之一的英語，在我國越來越受到人們的重視。英語課是小學課程的組成部分之一，因此，教師要根據小學生不同階段的心理發展特點進行課程設計，注重培養小學生學習英語的興趣，養成較好的學習習慣，使學生為以后的學習奠定基礎。

一、 充分利用教材優勢，創設情景，進行情景教學

一般來說小學生的英語教材都是圖文并茂的，圖片內容生動且多于生活實際情景關系密切。把教材中比較呆板的東西與生活中現實存在的事物聯系起來，突出英語在生活中的重要性，提高教學質量。小學生想象、思維的特點是低年級的學生想象具有模仿和簡單再現的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性越來越小，創造想象開始發展；思維從以具體形象思維逐步向以抽象思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍與直接的感性經驗相關，很大程度上具有主觀性。因而，在英語課堂教學中我們要在教材內容的基礎上進行情景的創設，把書中的知識與生活結合起來，更體現了英語的交際作用和重要性。另外，我們也可以把單詞教學與會話教學結合在一起。因為，單詞的學習是為了進行會話，而會話的運用是為了鞏固單詞，如若二者相輔相成，就可融會貫通。這樣一來，就會激發起學生對英語運用的積極性，從“要我學”變為“我要學”。比如，在學習與熟人見面打招呼這一課時，我們就可創設這樣的情景：讓兩個學生假裝是相向騎車突然遇到，彼此進行簡單的打招呼。

A同學說：“Hello！ How are you？”B同學說：“Hi！Fine， thank you！ And you？” A同學接著回答：“I am fine too！”就這幾句簡單的對話，學生都很樂于嘗試，因為這樣的情景在平時的生活中經常出現，并且小學生喜歡模仿，所以這些更貼近生活中英語的運用，而不是局限于課堂中。2.單詞教學要與歌謠結合起來。

歌謠實質上就是孩子們小時候所說的數來寶，學生們都再熟悉不過了，同時歌謠還有簡捷、明快、說起來朗朗上口的特點，深受學生喜歡。不僅如此，童謠還能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力。所以把英語教學與童謠結合起來就會增加很多的趣味性，使學生沉浸其中，自覺或不自覺地說英語，記憶會更加鮮明、持久。可以是全英文的，也可以是中英結合的。

二、 充分發掘學生潛力，培養學生的自信心，進行成功感教學

根據馬斯洛的需要層次理論，每個人都渴望能夠有所成就，得到別人的尊重和重視，實現自我價值的需要。當然，學生也會有這樣的想法，他們會想要通過自己的努力得到老師和同學的關注和認可，以體現自我的價值。因此，在英語教學中，我們要注重對學生潛力的發掘，培養他們的自信心，讓他們獲得成功感和自我認同感。對于不同程度的學生，我們要給予他們不同的問題讓他們回答，給予他們不同程度的支持與鼓勵，讓他們堅信一個信念：只要我認真學，就可以學得很好。從而樹立起他們學好英語的良好心態。比如，我們可以在課堂上為學生播放一些練習英語口語的動畫片，讓大家模仿動畫片中的角色發音。這樣一來，不僅豐富了課堂活動，也助長了學生的自信心。此外，我們要多對學生進行表揚和獎勵。當學生回答對比較簡單的問題后，我們就給他簡單的拍拍手；當學生回答對相對比較難的問題后，全班同學也給他拍拍手，并說：“某某某，你真棒！”。偶爾，我們也可以給學生進行簡單的實物獎勵，以激發他們回答問題的欲望，積極思考和回答問題，培養較好的英語學習習慣。多次的成功會增強學生的信心使學生喜歡學英語，這就是所謂的成功感教學。

三、 優化學習評價方式，激勵學生學習行為，進行評價教學

對學生評價方式的不同，也會影響學生英語課堂的學習效率以及對英語的學習興趣。他們也學會了用道德觀點和社會準則來評價自己和他人的行為，能夠同時看到正面和反面、優勢和不足。在小學英語課堂教學中一般采用小組評價和個人與同伴評價，讓學生在不斷的評價中看到別人的優點，懂得欣賞別人，以改正自己的不足。在小組評價中，如果一組有比較優異的表現，老師可以提出表揚，并鼓勵其他同學向他們學習。這樣一來，其他小組的同學就會產生一些競爭意識，并從優秀小組的同學身上借鑒優點，從而提高英語學習效率。在個人與同伴評價中，每當上完一節課后，老師可以做一張自我評價表給每個同學，讓他們先進行自我評價，然后再給自己的小伙伴讓他們互相評價自己的表現。這樣可以讓學生了解到自己在每節英語課上的表現，從而得到改進，繼續努力。

英語教學畢竟不同于其他學科的教學，這不是我們的母語，因而存在許多的困難需要我們去解決。我們必須依靠教材，針對學生特點，因材施教，才能取得一定的成績。同時，小學英語課堂是一個充滿活力與朝氣的課堂，它正處于蓬勃發展的時期，但還有一些問題需要在發展中得到解決。小學英語教師應該以學生為中心，創設情景教學，發掘學生潛能，激發學生興趣，運用多媒體設備，從而提高小學英語的教學質量。