讓古詩教學(xué)綻放異彩

王莉娜

【摘要】古詩詞是我們民族文化的瑰寶，它語句凝練，意境悠遠(yuǎn)。由于古詩詞文體上的特點(diǎn)，古詩詞教學(xué)的課堂單調(diào)而乏味。本文將從“把握節(jié)奏，反復(fù)誦讀品詩味”“整合內(nèi)容，緊扣詩眼明詩意”“邊讀邊想，啟發(fā)想象入詩境、悟詩情”“拓展閱讀，升華情感重積累”等方面闡述如何讓古詩文教學(xué)綻放異彩。

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué)誦讀品味想象積累

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)都明確告訴我們，小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩要注重對作品的情感體驗(yàn)。本文試圖在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詩味，明詩意，入詩境，悟詩情，重積累，讓學(xué)生在古詩文課堂上學(xué)得如情如境，學(xué)得情趣盎然。

一、 把握節(jié)奏，反復(fù)誦讀品詩味

我們學(xué)習(xí)一首古詩，首先要把它讀準(zhǔn)確、讀通順，這是誦讀的前提。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”在誦讀時(shí)還特別要注意讀出節(jié)奏，只有把握好了節(jié)奏，讀起來才朗朗上口，學(xué)生才能對古詩詞的內(nèi)容有初步的感受。古詩誦讀的節(jié)奏，也有一定的規(guī)律。比如，五言詩可以按照“二一二”的節(jié)奏來讀：“松下/問/童子，言師/采/藥去”讀起來就很有韻味。七言詩一般是按照“二二三”的節(jié)奏來停頓，第二處停頓的時(shí)間還要略微長一點(diǎn)。如《示兒》的節(jié)奏和停頓是這樣的：“死去/元知//萬事空，但悲/不見//九州同。”學(xué)生誦讀得多了，就會自然而然地掌握古詩詞停頓的規(guī)律，掌握好詩詞誦讀的秘訣，領(lǐng)悟古詩詞的韻律美和節(jié)奏美，這樣對接下來學(xué)習(xí)理解古詩文做好了鋪墊。

二、 整合內(nèi)容，緊扣詩眼明詩意

俗話說：“文有文心，詩有詩眼。”所謂詩眼，就是最能體現(xiàn)詩人情感的詞語。古典詩詞一般來說都是非常含蓄、凝練，用詞考究，往往一個字、一個詞就能傳達(dá)出深遠(yuǎn)的意境。教師要善于抓住詩眼，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，領(lǐng)悟詩文大意。

如教學(xué)《示兒》這首詩時(shí)，師問：哪個字最能體現(xiàn)詩人此時(shí)的心情呢？生答：“悲”。“悲”就是這首詩的詩眼。詩人為何而“悲”呢？通過了解當(dāng)時(shí)金兵入侵中原的情境，學(xué)生了解到詩人原來是為了山河破碎、人民生活在水深火熱之中而“悲”，此時(shí)的悲是“悲痛”，是“悲哀”，也是“悲傷”。怎樣讓學(xué)生對這個“詩眼”理解得更加深刻呢？教學(xué)時(shí)老師又出示《題臨安邸》這首詩，學(xué)生了解到面對著國破家亡的南宋，那些權(quán)貴們竟然不戰(zhàn)而敗、茍且偷生。此時(shí)時(shí)刻，“悲”就抹上一層沉重的色彩，變成了一種“痛心”，一種“憤怒”。緊扣“悲”字，學(xué)生對詩句的理解層層推進(jìn)，對陸游臨死前的那種悲憤交加的心情也有了更深地感悟。

三、 邊讀邊想，啟發(fā)想象入詩境、悟詩情

閱讀古詩文需要學(xué)生展開聯(lián)想和想象去感悟詩中內(nèi)涵。學(xué)生要充分了解詩中的意境，就要靠自己的想象和領(lǐng)悟。對于小學(xué)生來說，他們有著豐富的想象力，可以利用古詩文作為一個載體，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩文的畫面。

1. 借助音樂，創(chuàng)設(shè)情境。悅耳悠揚(yáng)的音樂可以渲染氣氛，使人心馳神往。如果教師在古詩誦讀教學(xué)中，巧妙地配上精心挑選的音樂，能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們進(jìn)入古詩的意境。

2. 利用插圖，感受意境。教材上的每一首古詩都會配有色彩鮮艷的插圖，教師應(yīng)充分利用插圖，使學(xué)生在觀賞插圖的過程中漸漸走進(jìn)詩歌營造的意境之中，充分感受到古詩所描繪的美妙意境。例如，教學(xué)《示兒》時(shí)，在體會詩人的創(chuàng)作情感時(shí)，教師出示南北宋時(shí)期的歷史插圖讓學(xué)生欣賞，出示了歷史背景資料讓學(xué)生閱讀，學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下，在一次又一次地誦讀中，在傷感悲愴的音樂聲里，腦海中不禁浮現(xiàn)出南宋昏庸的國君權(quán)貴畫面，浮現(xiàn)出民不聊生的社會場景，浮現(xiàn)出為此悲憤不已的陸游形象，為體會作者的“悲”情成功地創(chuàng)設(shè)了情景，做到了“語境還原”。

3. 挖掘空白，啟發(fā)想象。古詩詞語句凝練。要想讓學(xué)生通過凝練的語言，進(jìn)入到作者所描繪的意境，就必須挖掘古詩中的藝術(shù)空白，啟迪學(xué)生展開想象，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如《游園不值》，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象園中的春色：作者游園沒有遇到園主人，進(jìn)不了園子，可是他看到了什么？在優(yōu)美的音樂中，出示春天的畫面，讓學(xué)生有一個直觀的感受。學(xué)生展開想象，暢所欲言。

教師要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，通過描述、插圖、音樂、多媒體等手段，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，這是捕捉詩歌意境的關(guān)鍵。

四、 拓展閱讀，升華情感重積累

每當(dāng)我們學(xué)習(xí)一首古詩，可以適當(dāng)拓展內(nèi)容讓學(xué)生記誦積累，使學(xué)生與詩人的情感在拓展中不斷地升華。

1. 拓展同主題的作品。如在教學(xué)《贈汪倫》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩，讓學(xué)生大致了解異同。又如在教學(xué)《憶江南》時(shí)，可以拓展贊美江南的詩句讓學(xué)生誦讀與積累，也讓孩子們領(lǐng)略了各大詩人眼中萬般美麗的江南。

2. 拓展同題材的作品。以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)，比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，出示王士禛的《題秋江獨(dú)釣圖》。在比較閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

3. 拓展同詩人的作品。拓展同詩人的作品不僅能增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力，也能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。比如，學(xué)習(xí)課內(nèi)經(jīng)典古詩李白的《望廬山瀑布》，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)李白的其他作品。

總之，優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化。