如何培養低年級學生的數學思維

黃德跟

【摘要】數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。本文就圍繞《9的乘法口訣》培養和訓練學生的思維過程進行淺析。

【關鍵詞】數學教學《9的乘法口訣》思維能力

在數學教學過程中，我們要以學生為主體，教師為引導，讓學生積極主動參與探索的創造型模式，培養學生的創新思維能力。在小學數學教學中培養學生的創新思維能力，是教學追求的重要目標之一。只有在教學實踐中，從導入到新授再到練習中，不僅要提高學生的知識，更要把學生的思維能力的培養放在整個教學過程中，學生的創新能力才能得到有效的培養，具有創新實踐能力的學生才會脫穎而出。

一、 新舊知識聯系，發展學生數學思維

在一節課的數學教學中，首先我們要有導入，因為數學知識有一個十分嚴密的邏輯系統。導入的內容可以以復習之前學過的知識為鋪墊，來引出這節課要學習的內容；還可以用情景導入，也就是我們生活中的一些常見的事物，常見的例子導入。因此，我在教學中，每教一點兒新知識都盡可能復習有關的舊知識或者引入生活中的一些事物，讓學生充分利用已有的知識和技能參與新認識活動，主動地獲取新知識。在獲取新知識的過程中發展思維。

如在教學《9的乘法口訣》，我首先以復習導入，請一個小朋友背誦8的乘法口訣。然后我指出其中的兩句口訣六八四十八，八八六十四。請兩個小朋友分別說出可以寫出幾道乘法算式和幾道除法算式。然后我總結出一句口訣可以寫出兩道乘法算式和兩道除法算式或者可以寫出一道乘法算式和一道除法算式。那么今天我們學習9的乘法口訣可以寫出幾道乘法算式和幾道除法算式呢？你們想不想知道啊？這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，激發了學生學習數學的興趣，拓展了學生的思維。

二、 精心設計問題，引導學生數學思維

小學生的獨立性不強，他們組織自己的思維活動很弱，往往是看到什么就想到什么。教師在教學過程中通過教師示范、引導、指導培養學生邏輯思維能力，使學生獲得一些思維的方法。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，最大限度地調動學生的積極性和主動性。

在教學《9的乘法口訣》時，為了更好的引導學生思維，我把書本的圖做成ppt的形式，分成一行一行展示給同學們。我先提一問，你發現有幾個空格？我先讓學生數出來10個，然后出示五角星，再問五角星有幾個，你能從圖上一眼看出來嗎？生：比空格少一個，學生立馬想到10-1=9，接著我出示一行五角星是1個9，那么兩行五角星是幾個9呢？是多少？你能從圖上看出來嗎？生：2個9，2行是20個空格，五角星比空格少2個是18個。最后出示問題那么3行五角星是幾個9呢？3個9比幾十少幾？通過這一系列的精心問題，學生明白一個規律，幾個9比幾個10少幾。在解決問題中，“買9頂帽子的錢正好可以買一件上衣，如果每件上衣27元，每頂帽子幾元？”我首先讓學生獨立思考，然后引導學生我們可以怎么表示帽子和上衣呢？生：通過畫圓圈和畫小棒來代替帽子和上衣。然后我在小棒的下面寫出27元，那么學生就可以很直觀地看到有9個圓圈，一共27元，求其中的一個圓圈是多少？用除法。通過精心設計問題，讓學生獲得成功的喜悅。

三、 應用知識遷移，激發學生數學思維

著名教育學家陶行知先生說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”如果整個教室都是教師一言堂，又何來學生的創造性思維？只有民主、平等、和諧的教學氛圍才能提高學生的積極性，充分大膽表達自己的創意，這種教學氛圍的營造，正是以良好的師生關系為基礎和前提的。

如《9的乘法口訣》一課，在編寫9的口訣的時候，我不是簡單地告訴學生9的口訣是什么，而是在學生已經學習過1到8的口訣的基礎上，我讓學生自己編寫9的口訣，極大的激發學生的學習興趣，學生的思維也得到了提高。在編寫完9的口訣時，有的口訣往往會出現兩種情況：有的小朋友編寫八九七二，有的小朋友編寫的是八九七十二，那么到底哪一種對呢？在教學中，我讓學生小組先討論一下，然后我請一個同學說說自己的看法。學生經過激烈的討論之后，告訴老師，七二不能表示出數字72，72應讀作七十二，里面有個十。我當即表揚了他，說的真棒。這時候其他小朋友也都理解了，所以在這樣的學習過程中，教師不應直接告訴學生結果，而是創造出一個民主和諧的學習氛圍，讓學生積極主動地思考，不僅課堂參與率高，而且學生的思維也靈活多樣，富有創造性和發散性。學生敢于說出自己的見解，對問題進行質疑問難，從問題中獲得成功的喜悅。

四、 注重課內外練習，創造學生數學思維

探索解決問題的習題要富有思考性，還應結合學生生活中的實際問題和已有的知識，使學生進一步感受數學與現實的密切聯系，培養學生對于學習數學的興趣。這樣設計練習，給學生提供了創造性地思維的環境，使學生產生創造性思維。

培養學生思維能力要貫穿在數學教學的全過程。從開始的導入到新授到練習中，教師不是單純的傳授和學習知識，而是以學生為主體，促進學生思維能力的發展。從小學數學教學過程來說，思維能力的發展與數學知識和技能的掌握也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點因材施教，才能達到預期的目的。