外來務工人員子女語感的培養(yǎng)

趙無雙

【摘要】本文從厘清語感的概念和重要性出發(fā)，剖析了外來務工人員子女語感缺失的原因，從閱讀、聽說、寫作的層面談了外來務工人員子女語感的培養(yǎng)。重點論述了如何幫助外來務工人員子女在閱讀中豐富語感：在朗讀中感受語感，在品讀中習得語感，在誦讀中提升語感，在課外閱讀中積累語感，以及如何在聽說中發(fā)展語感，在寫作中錘煉語感。

【關鍵詞】語感語感的培養(yǎng)外來務工人員子女

葉圣陶先生認為：“對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感。”“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字銳敏的感覺。”呂叔湘先生也認為：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”語文課程標準（修訂稿）中提出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”

可見，語文能力的核心是語感。對學生加強語感培養(yǎng)，不僅對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用，而且它直接影響語文教學的質(zhì)量和學生語言感受能力的形成。

一、 外來務工人員子女語感缺失的原因

首先，教師的語文素養(yǎng)缺乏示范性。“語感培養(yǎng)”是語文教學高境界的追求，要求老師有較高的語感素養(yǎng)。這些外來務工人員子女小學階段大多就讀于辦學條件比較差的私立小學，任教老師的語文素養(yǎng)普遍不高。他們對于學生的學習習慣、學習態(tài)度往往缺少關注和培養(yǎng)，對于學生語文學習中出現(xiàn)的一些問題不夠重視，久而久之，學生的語感能力弱也就在所難免了。

其次，語文課堂教學不重視語感的培養(yǎng)。語文課堂教學普遍比較沉悶，存在“四重四輕”現(xiàn)象，即重知識輕能力，重任務輕目標，重問答輕朗讀，重書面作業(yè)輕語言表達，在作業(yè)過程中又重布置輕訂正。外來務工人員子女由于語文基礎相對比較薄弱，語言表達能力相對也比較欠缺，自信心也欠強，再加上接近青春期的孩子本身也不像小學生那樣喜歡表現(xiàn)自己，因此，課堂上大多不大愿意發(fā)言。教師一旦對這種現(xiàn)象不加改善，聽之任之的話，到最后就會演變成老師的“一言堂”。“語感培養(yǎng)”是一個循序漸進的過程，同樣，長期的沉悶的課堂會弱化學生語言的表達，影響學生語感的養(yǎng)成。

再次，外來務工人員子女課外閱讀量少。由于受經(jīng)濟條件、意識形態(tài)及思維習慣的影響，這些家長往往把孩子送到學校就萬事大吉了，因此往往除了課本和練習冊，這些孩子不再有其他的課外書，更別說名著了。俗話說“腹有詩書氣自華”，這些孩子“腹中詩書少”，長期缺乏課外閱讀的滋養(yǎng)，“語感”這棵樹就長得弱小枯萎。

初中階段，正是培養(yǎng)學生語感的最佳時期，因為這些孩子思想上比小學生更成熟，有了培養(yǎng)語感的基礎。如果不好好培養(yǎng)他們的語感，他們將會失去語文素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳時期。

二、 外來務工人員子女語感的培養(yǎng)

（一） 教師要加強“語文教學思想的改造”

培養(yǎng)學生良好的語感，應貫穿于語文教學的整個過程之中。毛光偉在《語感──語文教學的支點》一文中提到：“語感的培養(yǎng)不是教學方法的更新創(chuàng)造，也不是教學模式，而是對影響人們多年的通過語言知識傳授讓學生運用所學知識進行說話寫作的舊‘語文教學思想的改造。”

所以，教師首先要重視語感教學，課堂語言力求做到準確、簡潔、形象、生動，給學生以示范性；同時要敏銳地捕捉學生語言中的問題和不足，給予及時有效的反饋和指導。其次閱讀教學中要增加學生的語言實踐機會，啟發(fā)學生獨立閱讀，動手、動口、動腦，增強學生語言的感知力。最后要加強學生語言和思維的訓練。語言是思維的直接體現(xiàn)，進行語言和思維訓練首先要進行正確地朗讀課文和理解語音語義的訓練，這是培養(yǎng)語感的最基本的訓練。

（二） 引導學生在閱讀中豐富語感

1. 在朗讀中感受語感。朗讀是感受語言、培養(yǎng)語感的最直接手段，它猶如一條潺潺流動的河流，使語感源源不息地生成。通過朗讀可以把文字轉化為聲音，調(diào)動多種感官參與到學習過程當中。首先要注重教師的示范朗讀。其次要重視朗讀技巧的教學，注意語音輕重、停頓、語氣、語速和語調(diào)，做到準確地表達情節(jié)的內(nèi)涵和人物的情感。再次要進行多種形式的朗讀練習。根據(jù)文章的基調(diào)和情感特點，選擇不同的朗讀方法，把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體，使作者的情感、優(yōu)美的意境浸潤到自己的內(nèi)心深處，從而激起情感的共鳴，使進語感的培養(yǎng)和提高，同時也加深對文章的理解。

2. 在品讀中習得語感。（1） 熟讀精思，在理解中領悟。學生理解文本的過程是語言推敲、體悟、內(nèi)省的言語實踐過程，教材中那些經(jīng)典的作品，其語言都是經(jīng)過作者精雕細琢的。教師只有切實引導學生在語言文字的品讀上下功夫，特別是抓住作品中那些重點的、關鍵的精美詞句，進行揣摩、比較、欣賞，學生的語感才能得到有效的培養(yǎng)。

（2） 物我交融，在想象中感悟。沒有想象就沒有深切的感悟。教學中，教師要幫助學生“于有字處想無字文”，走進作品所描述的具體形象的世界中，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感，達到“物我交融”的境界，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式達到深刻的把握。

3. 在誦讀中提升語感。“讀書百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。現(xiàn)代心理學研究表明，誦讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內(nèi)在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。所以誦讀能激發(fā)語感，積累語感。

中國古典詩詞的韻腳、韻律，流淌著音樂的旋律美，最適宜誦讀。為了增強學生的詩書氣，我和學生約定，每日“同背一首詩”。這些詩從熟悉的選起，逐步增加新詩。練習背誦的時候，教給學生誦讀的技巧，先讓學生在詩句中找出音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢、句子的停頓等等，做上不同的記號，再進行誦讀，從中感悟詩歌優(yōu)美的語言、節(jié)奏。就這樣讀著、背著，學生慢慢就喜歡上了背誦，再也不把背誦當成一種負擔，而是當成了一種樂趣。

4. 在課外閱讀中積累語感。針對外來務工人員子女課外閱讀量不足的問題，在教學中，我開展和學生“共讀一本書”活動。我先提供一些名著的書目，讓學生選派代表找到這些書先瀏覽，由他們向大家匯報瀏覽之后的感受，確定意向。然后確定本學期的讀書內(nèi)容，大家自由閱讀，撰寫讀書筆記，班級里定期組織交流。對于家里條件比較困難的學生，我盡量通過各種途徑為他們借書，或者同桌輪流閱讀。一段時間下來，學生的積累明顯豐厚起來，開始有書卷氣了。

（三） 幫助學生在聽說中發(fā)展語感

“聽話是憑借語言、理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創(chuàng)造性地理解和接受信息的過程。”可見，“聽”是接收信息最有效的手段之一，“說”是發(fā)送信息最常用的手段，“聽”和“說”也是培養(yǎng)語感的重要途徑。

要在聽說中發(fā)展學生的語感，首先要在課堂中創(chuàng)設學生會聽、敢說的民主、和諧、愉悅、信任的教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生的個性潛能得到釋放，生活積累被充分激活，思維處于積極緊張的狀態(tài)，愿意表達自己的感受和體會，自信心得到建立，主動地參與學習，有助于語感的培養(yǎng)。

教學中，我經(jīng)常利用碎片時間，開展聽說練習。如“每日一句”“每周一讀”。要求學生每天到校后跟同桌說一句自己看到的、聽到的或想到的話，可以是新聞、趣事，也可以是隨感、聯(lián)想。要求聲音響亮，句子說完整，表達一個清楚的意思。在每周的班隊活動課前五分鐘，由輪到的小組負責向大家讀一段名人名言或經(jīng)典段落，進行美文欣賞。其他同學聽了以后談聽后感，講講自己的理解和感悟。學生在聽的過程中接收完整、優(yōu)美的語言，經(jīng)過大腦的加工后，對聽到的美文進行評價，表達出自己的想法。學生對這樣的聽說練習興趣比較濃厚，經(jīng)常地進行這樣的練習，學生慢慢地就變得敢說、想說、能說了，語感能力果然也得到了較快的提高。

（四） 指導學生在寫作中錘煉語感

積累如吸氣，運用如吐氣，吸的氣越充盈，吐出的氣才會越綿長。積累很重要，但光有積累還不夠，還要對積累的語文素材進行吸收、加工、運用，引導他們聯(lián)系自己的生活實際，展開合理的想象，對語言材料進行重組、品評、鑒賞，抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。所以，教學中還應該做到以說促寫錘煉語感。這是語感培養(yǎng)的高級層次。教學中我經(jīng)常采用的寫作方式是摘寫、仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫。

這些寫作訓練，是建立在學生積累知識，與文本對話，與生活體驗溝通，與作者情感共鳴的基礎之上，因此，不僅有利于學生領會語言文字的內(nèi)涵，還有利于學生抒發(fā)讀完文本后的獨特的情感體驗。經(jīng)過這樣的經(jīng)常訓練與內(nèi)化，學生的語感能力就發(fā)生了質(zhì)的飛躍。