環境監測課程教學體系改革

宮少燕，劉朋軍

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環境監測課程教學體系改革

宮少燕1，劉朋軍2

（臨沂大學 1. 資源環境學院，2. 建筑學院，山東 臨沂 276000）

針對當前環境監測以及實驗課中存在的問題，從環境監測理論教學內容與方法、實驗教學內容與方法進行了改革．結果表明，理論課教學內容改革方面：環境監測課程講授內容不僅應具有全面性，而且在注重教學內容全面性的基礎上也需要精煉教學內容．理論課教學方法改革方面：采用多種教學方式相結合進行理論教學方法的改革．實驗教學內容改革發面：體現在監測實驗課程建立了3個層次的實驗模式，且綜合型實驗內容比重得到增加．實驗教學方法改革方面：采用任務驅動式實驗教學方法，增強學生的環境監測實踐能力．

環境監測；教學體系；教學方法

環境監測是一門多學科交叉，環境介質、污染物及監測方法三大塊內容縱橫交錯，監測方法機理復雜而且比較難懂，基礎性、時代感和實踐性強的課程[1]．在授課中，不僅要求學生掌握環境監測的基本概念、基本原理和基本方法等基本教學內容，而且需要對監測新方法、新技術及其發展趨勢也有所了解．面對龐大的教學內容，在不斷被壓縮的課程時數下，傳統的滿堂灌的教學方式，學生缺乏學習的主動性與學習興趣，教學任務無法充分完成．基于此，從理論教學和實驗教學方面全方位對環境監測課程的教學體系進行了探索與實踐．

1　環境監測理論教學改革

臨沂大學環境監測課程教學體系主要包括理論教學和實驗教學．其中，理論教學是這門課程的教學重點，占48學時．在這么短的學時內要高質量地完成教學任務，必須對教學內容和教學方法進行改革．

1.1教學內容改革

為了滿足社會不同行業以及科研崗位對監測技術的需求，環境監測課程講授內容應具有全面性．教學內容應包含水、氣、土壤、生物和聲等環境介質中指標的監測以及環境監測的質量保證．由此，將環境監測的講授內容由教材[2]的10章縮減為7章，分別為緒論、水和廢水、空氣和廢氣、土壤質量監測、生物監測、聲環境監測以及環境監測的質量保證．由于部分最新的環境監測技術及最新的檢測手段和方法并沒有編入教材，因此任課教師應及時調整，更新課程內容．

由于課時不斷被壓縮，在注重教學內容全面性的基礎上需要精煉教學內容．環境監測課程涉及眾多環境介質中不同污染物指標的監測，內容雖較多，但無論哪種環境介質中污染物的監測分析過程都是按照布點采樣——樣品前處理——樣品測定——結果表達這條主線進行，說明不同環境介質中污染物的監測分析存在著共性原理[3]．因而，可以將不同環境介質中污染物的監測按上述主線中共性的原理和方法集中講述，再按具體監測指標類別說明．如在樣品前處理環節中，集中講授樣品的消解方式，樣品中監測指標的分離方式和富集方式，而在各個監測指標中如果涉及到前處理方式的共性原理不同，應進行個別講授；若前處理方式與共性原理部分相同，則簡單講述．通過引導學生在理解和掌握共性原則的基礎上，學習和比較每類指標的不同前處理和測定方式，將龐大復雜的教學內容梳理和簡化．同時對一些陳舊過時的監測方法要進行合理地刪除，以此達到精簡教學內容的目的．

1.2教學方法改革

傳統的教學方法通常是單一面授的方式，在這種教學方法下，學生缺乏學習的主動性和積極性．為此，在教學過程中將多種教學方式相結合，這樣不僅增加了教學方式的靈活性，也增加了學生學習的趣味性．

1.2.1案例式教學通過對典型案例的講評，加深學生對課程理論知識的理解．如某化肥廠主要生產液氨、硝酸銨和尿素，生產廢水經處理后連續外排，欲在總排放口監測出水水質，如何設計監測方案，確定監測方案中的監測項目、采樣方法、水樣保存方法和監測方法．在點評此案例的監測項目時，有的學生認為案例中監測項目為液氨、硝酸銨和尿素等，這實際上是對產品項目類型與環境監測項目類型概念產生的混淆．在環境監測中關于氮的監測項目有氨氮、硝酸鹽氮、亞硝酸鹽氮、有機氮、總氮和無機氮等形式．弄清環境監測項目的概念，此案例的監測項目就很容易寫出．通過實際案例資料的講解，使學生從學科理論到實際應用有更清晰的認知．

1.2.2啟發式教學在此教學方式中，引導思路、啟發思維是關鍵．通過啟發學生，讓他們積極思考問題，分析問題，從而解決問題，獲取相關知識．如環境排放標準分為綜合排放標準和行業排放標準．先給學生思考的時間，然后啟發學生從綜合排放標準已經制定為什么要制定更多的行業排放標準入手，啟發大家深入思考綜合排放標準與行業排放標準之間的區別．最后從生產項目著手，分析生產廢水的監測指標應該執行行業廢水排放標準還是綜合排放標準，一步一步引導學生去思考，給學生留下深刻印象．

1.2.3討論式教學討論式教學以啟發式教學思想為基礎，在教師的提示和引導下啟發學生積極主動地思考問題，通過相互交流和互動式思考和學習，從而掌握知識點[4]．如講述了水體和大氣污染監測方案制訂后，教師要求學生針對學校校園的環境現狀，提出各自的監測方案．學生分組討論并形成各自方案，針對各自方案的優劣，在教師的帶領下在小組間展開討論．環境監測課程中可以設置較多的討論題目，如在汞的測定環節中，討論冷原子吸收法和冷原子熒光法測定水樣中的汞，原理、測定流程和儀器方面有何主要相同和不同之處，加深對汞測定方法的掌握．

1.2.4課堂講授式教學課堂講授式教學仍然是講授理論知識的重要方式，使學生能夠系統掌握環境監測的基礎理論知識和基本實驗技能，使學生對該課程的知識有較全面的了解和掌握．而且，教師在講授過程中也可以采用與啟發式、討論式教學方式相結合，增加課堂學習氣氛，帶動學生學習的積極性．

2　環境監測實驗課教學改革

實驗教學是將環境監測理論知識應用到實踐中的關鍵，是訓練技能、培養創新意識的重要手段，在環境監測教學體系中占有十分重要的地位[5]．目前，環境監測實驗課存在的問題較多，主要表現為：（1）學生對實驗課不重視，學習的主動性不高；（2）學生實驗動手能力差；（3）驗證型實驗內容較多，設計型實驗內容少，導致與實際工作中環境監測的情況相差較遠，這種情況下學生遇到問題無法解決；（4）實驗課教學方法陳舊，通常是教師準備好實驗樣品、儀器，配制好所需的化學試劑，學生按照實驗步驟完成實驗，最后寫出實驗報告．這種教學方法使得學生始終處于被動狀態，導致缺乏做實驗的積極性和主動性，教學效果不佳．針對這些情況，在實驗教學中進行了改革與實踐．

2.1教學內容改革

為了全面提高學生環境監測技術能力，臨沂大學監測實驗課程建立了3個層次的實驗模式：基本驗證型實驗、綜合型實驗和創新型實驗．其中，基本驗證型實驗主要是進行常規污染因子的監測實驗，一是考察學生對單個污染因子的監測和對單個知識點的掌握；二是掌握實驗正確的操作規范以及實驗報告內容的規范性、完整性．這部分實驗內容由教師講解實驗原理、示范實驗操作，學生根據實驗步驟、正確的操作規范完成實驗，并撰寫實驗報告．為了提升學生學習的主動性以及實驗動手能力，在環境監測實驗課中減少了實驗模式在整個實驗中的比重，增加了綜合型實驗內容．綜合型實驗是通過實驗從而將所學的多個知識點聯系起來，考察其通過背景資料的調查，如何布設采樣點，監測項目，選擇方法，預處理樣品，監測過程，統計處理數據以及監測結果的評價綜合應用能力．除此之外，為了培養學生在環境監測的創新能力，設立了創新實驗．創新實驗就是利用所學的環境監測知識，以及自己的課外科技活動（如大學生創新項目和參與教師的科研項目）自主設計實驗方案（包括實驗項目和實驗方法等），進行科學研究．

2.2教學方法改革

為了改變學生做實驗的被動狀態，提高他們做實驗的積極性和主動性．在實驗教學中，將任務驅動式教學方法引入其中，通過教師布置任務，學生去思考，設計實驗方案，準備實驗和報告，完成任務，達到教學目的．除了基本驗證型實驗內容外，綜合型實驗與創新型實驗在整個環節中，學生根據教師布置的實驗任務，分組設計實驗方案，并針對所形成的方案進行討論、確定．方案確定后再進行樣品的采集（采集方法、采集時間），準備實驗所需藥品，進行實驗研究，分析實驗現象和討論實驗結果．在整個實驗過程中，學生親自動手，而教師只需對關鍵設備進行講解和回答學生提出的一些問題．通過這種任務驅動的方式，學生參與到每個實驗環節，監測技術能力得到有效提升．

3　結語

環境監測是一門知識點涵蓋領域廣、實踐性強的課程，通過對理論教學內容和教學方法的改革，教學質量得到有效保障，學生學習的主動性明顯提高，教學效果較為明顯．通過對實驗教學內容和教學方法的改革，增加了學生的實驗興趣，實驗與實踐監測技能得到提升，也為后續的工作以及科研提供了基礎．

參考文獻：

[1] 張恩棟，王冰，鄒偉，等．基于創新教育的環境監測課程教學改革探索[J]．高等理科教育，2007，29（4）：126-128

[2] 奚旦立，孫欲生．環境監測[M]．4版．北京：高等教育出版社，2012

[3] 盧新衛．“環境監測” 教學內容與教學方法研究[J]．高等理科教育，2006（4）：114-117

[4] 周劍雄，蘇輝，石志廣．討論式教學方法在大學課堂中的運用研究[J]．高等教育研究學報，2008，31（4）：55-57

[5] 劉振英，江亞斌，馮蕾，等．環境監測課程理論與實驗·實踐教學體系改革研究[J]，安徽農業科學，2015，43（5）：381-382

Teaching reform of environmental monitoring course

GONG Shao-yan1，LIU Peng-jun2

（1. School of Natural Resources and Environment，2. School of Architecture，Linyi University，Linyi 276000，China）

Aiming at the problems existing in the course of environmental monitoring，the theory teaching content and method，experiment teaching content and method are discussed．The results showed that，the reform of teaching content on theory course，not only the teaching content should be comprehensive，but also it should be refined on the basis of the comprehensive teaching content．The reform of teaching methods on the course，many teaching methods have been applied in the teaching． The reform of the experimental teaching，three levels of the teaching models have been set up in the experimental teaching，and the proportion of comprehensive experiment content has been increased．The task driven teaching method has been used in the experimental teaching．

environmental monitoring；teaching system；teaching methods

1007-9831（2016）10-0105-03

X83∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.10.030

2016-07-13

2014校級特色課程（50215010）

宮少燕（1977-），女，山東威海人，講師，碩士，主要從事環境管理與規劃方面的研究．E-mail：57127413@qq.com