大學生社會主義核心價值觀培育和踐行的路徑探討

汪立超

(滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000)

大學生社會主義核心價值觀培育和踐行的路徑探討

汪立超

(滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000)

文章從教師路徑、認知路徑、認同路徑和實踐路徑等方面積極探索提升大學生社會主義核心價值體觀培育和踐行的有效途徑。

大學生;社會主義核心價值觀;路徑

中共中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確指出：“社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達?！鄙鐣髁x核心價值觀是當下中國高歌猛進的主旋律，是指引全黨全國各族人民為建設中國特色社會主義偉大事業團結奮斗的旗幟。大學生是建設中國特色社會主義事業的接班人和建設者，是中華民族偉大復興的希望。他們能否成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，不僅事關自身的發展前景，更關乎民族之偉業。當前，加強大學生社會主義核心價值觀培育與踐行，具有重要的時代意義和深遠的歷史意義。為此，我們要契合思想政治教育的普遍規律，把握大學生社會主義核心價值觀培育和踐行的方式方法，增強大學生社會主義核心價值觀培育和踐行的實際效果。

1 培育和踐行路徑

1.1 教師路徑：在素養提升中滲透大學生社會主義核心價值觀培育

高校教師是高校發展的中堅力量，他們擔負著傳播和推進人類文明發展的歷史使命，在一定程度上他們是文化價值取向的代表者，在大學生社會主義核心價值觀培育和踐行中起著重要的作用。高校教師能否深刻認識和準確把握社會主義核心價值觀的科學內涵和精神實質，能否發揮堅定信仰者、勇于探索者、積極踐行者、有力傳播者的角色效應，將直接影響到大學生社會主義核心價值觀的培育和踐行。

“師者，人之模范也”，教師作為學生健康成長的指導者和引路人，首先要有高尚的師德。師之德乃教之魂，高尚的師德對學生人格的形成發揮潛移默化作用，對學生社會主義核心價值觀內化為個人的價值觀的影響是巨大的、深遠的，甚至是終生的。為此，教師應不斷提升自身道德情操和良好的職業道德修養，充分發揮“經師”作用，嚴以修身、嚴以律己，以情感的力量、形象的力量和榜樣的力量把社會主義核心價值觀理論講“真”、講“清”、講“透”，讓學生親其師、信其道，不斷激發學生思想政治情感的共鳴、促成學生思想政治意志的產生、培育學生思想政治素養的自覺性、促進學生思想政治素養意識的提升，培養出思想政治素質過硬、道德高尚的社會主義事業合格建設者和接班人?！皫熣撸瑐鞯朗跇I解惑者也”，教師要抓住世界觀、人生觀和價值觀這個總開關，不斷提高業務能力和科研創新能力，在教育教學過程中切實充分地推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦，入學生心；用馬克思主義理論精髓指導教育教學實踐，解決好學生對社會主義核心價值觀的認知、認同和踐行問題，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生自由全面發展。總之，教師務必通過角色效應的發揮促使社會主義核心價值觀真正落實到學生實際行動上。

1.2 認知路徑：在人文關懷中豐富大學生社會主義核心價值觀認知

對大學生社會主義核心價值觀教育不能通過簡單甚至粗暴的“填鴨”式的“滿堂灌”，而要以大學生為本，以大學生最關心、最直接、最現實的利益問題為契入點，尊重大學生的主體地位、自主意識和切身感受，采用循循善誘、因勢利導、旁征博引的方法，將灌輸性教育和滲透性教育結合，發揮理論教育的“春風化雨，潤物無聲”的作用，從而達到良好的教育效果和教育目的。

首先，尊重學生的主體地位作用。不能把大學生視為消極被動的客體，要把他們看作積極能動的主體，充分尊重和發揮大學生的主體性和能動性，“推動核心價值觀的踐行，一定要注意貼近性、對象化、接地氣，實現內容和形式的有機結合，讓人們便于參與、樂于參與?！盵3]隨著視野的開拓、知識的增長以及人生閱歷不斷的豐富，大學生對宣傳教育的內容能進行獨立思考并做出自我判斷性的價值評價和價值選擇，形成具有自我主導性的價值觀念。值得一提的是，這種價值觀念往往又會受各種非主流社會思潮的負面影響，給學生社會主義核心價值觀的培育和踐行帶來前所未有的沖擊。為此，我們要加強社會主義核心價值體系對社會思潮的引領力度，為大學生社會主義核心價值觀的培育和踐行創造條件。在實際的教育教學實踐中要密切關注大學生的思想感受，采用討論、辯論、演講、社會實踐等多種生動活潑的教學形式，吸引學生主動參與教學，積極為他們營造良好的成長環境，充分發揮其自我管理、自我教育的作用，促使他們在自我認識、自我體驗中提高認知能力、判斷能力和選擇能力，提升對社會主義核心價值體系多方面的、深層次的理解力，領悟社會主義核心價值觀的要求在指導自身的思想和行為中的重要作用，從而自覺接受、認同社會主義核心價值觀，堅定走中國特色社會主義道路的決心，扎根中華民族偉大復興的中國夢，把社會主義核心價值體系內化為價值追求，增強踐行社會主義核心價值觀的責任意識。

其次，處理好差異性問題。由于“大學生對價值觀念的選擇直接受到大學生的價值傾向、 認知結構、 心理需要、 理解能力以及情感等主體性因素的制約?！盵4]這必然導致他們在價值觀的理解層面上和接受程度上呈現出一定的差異性。針對上述狀況，要尊重并處理好“差異”，不能對“差異”視而不見，簡單地以“大一統”方式迫使學生對人生觀、世界觀、價值觀有同樣的認識，這樣會導致理論教育中的層次性和針對性無法體現，工作的實效性就難以取得。我們對大學生源于其不同的生活經歷及個人感受而獲得的價值觀念要包容和接納，如果強行以統一的標準進行評判，就會使他們感到迷茫、困惑和不安，難以接受我們預設的意見和建議，致使他們對原有的價值觀念更加固守。故此，我們應以“差異”為契入點，通過自己豐富的人生閱歷、經驗以及聰明才智靈活地對學生進行因材施教，實施差別式教育，給學生營造人人平等、人人受尊重的教育學習氛圍，走出“只“備書”，不“備人”，只備“理論”，不備“實際””[5]的怪圈。在尊重差異中擴大大學生的價值認同，在包容多樣中達成大學生的價值共識，逐步化解大學生對理論教育產生的抵觸情緒和逆反心理危機，不斷增強社會主義核心價值觀對大學生的吸引力和感染力。當然，這樣做并不是對多元化社會思潮示弱、畏懼、包庇、縱容，不是對各種反馬克思主義的社會思潮聽之任之、任其泛濫，更不是放棄或削弱馬克思主義在意識形態領域的主導地位，而是在始終以社會主義核心價值體系為主導的前提下，用社會主義核心價值體系引領、統攝和整合多樣化的價值觀，倡導先進的優秀的，抵制落后的腐朽的，更好地發揮社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識的作用，鞏固社會主義核心價值體系的主導地位。

1.3 認同路徑：在需要關注中萌發大學生社會主義核心價值觀感觸

價值認同是在物質利益基礎上產生的，滿足物質利益是價值認同的基礎和保障。毛澤東早在1934就指出：“一切群眾的實際生活問題，都是我們應當注意的問題?！獫M足了群眾的需要，——群眾就會真正圍繞在我們的周圍，熱烈地擁護我們?！盵6]由此，大學生是否認同、信仰和踐行社會主義核心價值觀，歸根結底取決于大學生的利益訴求和價值愿望解決與否，“關注人們的利益訴求和價值愿望是培育和踐行社會主義核心價值觀必須堅持的原則”。

個體總是在審視某種思想或事物能否滿足自身利益訴求的基礎上，做出趨利避害的需要選擇，并在此引領下形成價值目標，指引自身進行社會實踐活動，“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做?！盵8]也就是說，需要是個體活動的原動力和原目的。所以，在開展學生社會主義核心價值觀認同教育時，應遵循以大學生為本，尊重學生的利益價值取向，關注學生的各種需要，高度重視和切實解決學生利益的實際問題。“根據利益決定思想原則，任何思想的形成都是受利益驅動和價值參與的。只有那些符合自己利益的外界信息和刺激才能被認可和接收。因此，社會主義核心價值觀要得到社會成員的普遍認同，就必須能夠滿足社會成員的某種需要。”[9]故此，只有把社會主義核心價值觀與大學生的個人奮斗目標、自身發展需要以及自我利益訴求融為一體，在共同利益的基礎上，才能對社會主義核心價值觀所倡導的價值理念有相同的感受，統一的思想認識，學生也才能由衷地接受社會主義核心價值觀，從利益認同向價值認同轉化，自覺地把社會主義核心價值觀作為自己的價值觀念和價值取向。值得一提的是，這里所說的滿足需要并不是個體純粹的自我需要的滿足，更不是對個體隨心所欲的需要滿足。人是社會的人，一個人的需要是否能得到滿足以及在多大程度上得到滿足還取決于他對社會、國家和他人的貢獻。因此，我們在教育大學生認同會主義核心價值觀時，必須要妥善解決好不同主體間利益關系，引導學生在他人、社會、國家需要下實現自利與互利、貢獻與索取的平衡，不斷地升華需要的層次與境界；引導學生在價值取向多元的現實面前能作出正確的價值選擇，主動加強社會主義核心價值觀修養，把社會主義核心價值的價值要求內化為自己的堅定信念和價值追求，真正實現社會主義核心價值觀內化于心外化于行。一言以蔽之，要達到社會主義核心價值觀真正在大學生身上生根發芽以及國家、社會與個體的三重目標實現，務必始終堅持以人為本，從解決大學生最現實、最直接、最關注的利益訴求入手，始終關注大學生利益訴求，不斷改善大學生利益訴求、保障大學生利益訴求。

1.4 實踐路徑：在活動參與中落實大學生社會主義核心價值觀踐行

面對大學生思想政治教育的新要求、新特點、新機遇和新挑戰，應拓展渠道積極引導大學生在活動參與和體認中踐行社會主義核心價值觀。

首先，按照社會主義核心價值體系建設的最新要求，結合高校思想政治教育的現狀，在校內開展豐富的社會主義核心價值觀教育活動。例如，鼓勵學生積極參加學校舉辦的文化藝術節、科技創新節、辯論賽、運動會等活動，使學生在活動參與中增長知識、鍛煉能力、陶冶情操、提高修養。通過豐富多彩的活動不斷引導大學生認識、體驗社會主義核心價值觀的科學內涵、現實意義和價值，逐步消化和吸收社會主義核心價值觀的豐富內涵，使之深化為堅定信念和意志，進而達到自覺地踐行社會主義核心價值觀的目的。其次，規范大學生日常行為，教育引導大學生以身作則從身邊小事做起，養成“集砂成丘、集腋成裘”的精神，從一點一滴積累，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，使學生認識到社會主義核心價值觀實踐無處不在、無時不在，與每個人的自覺踐行息息相關，不斷增強踐行社會主義核心價值觀的自覺性，把內化于心的社會主義核心價值觀自覺轉化到現實的生活、學習的一言一行和點點滴滴中去，自覺地踐行社會主義核心價值觀原則和要求，做傳播和踐行社會主義核心價值觀的楷模。再次，鼓勵學生積極參加志愿服務、“三下鄉”活動、公益活動、專業實踐活動等這樣一些可以親身經歷的實踐活動，既有利于大學生在社會中尋找到彰顯正能量的人物、思想文化等等，形成崇尚先進、學習先進、爭當先進的濃厚風氣，又有利于不斷增強大學生的社會責任感和使命意識?？傊?，實踐出真知，實踐長才干。通過社會實踐活動，引導大學生走進社會，走進生活，走進群眾，切身感受中國經濟和社會發展所帶來的巨大變化，理性思考建設有中國特色社會主義偉大事業中出現的一些問題，真正認識到自己肩負的歷史使命，增強社會責任感使命感，從而增強投身社會的責任意識和推動社會進步的膽識能力，客服在踐行社會主義核心價值觀過程中知與行相分離、理論與實踐相脫離的矛盾。

2 結束語

當代大學生社會主義核心價值觀的培育和踐行是一項持久而龐大的系統工程，不僅需要學校在教育教學實踐中長期不懈地探索，也離不開社會各界的廣泛參與和通力合作。只有這樣才能不斷激發當代大學生對社會主義核心價值觀的認知、認同和踐行，使大學生成為“理想遠大、信念堅定的新一代；品德高尚、意志頑強的新一代；視野開闊、知識豐富的新一代;開拓進取、艱苦創業的新一代。” 在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想，實現人生價值。

[1] 中共中央辦公廳.關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見[M].北京:人民出版社,2014.

[2] 安東尼·M·奧勒姆.政治社會學導論一對政治實體的社會剖析[M]．董云虎譯,杭州：浙江人民出版社,1989.

[3] 劉云山.著力培育和踐行社會主義核心價值觀[J]．黨建，2014,(2):10.

[4] 吳迪.增強大學生社會主義核心價值體系教育的有效性[J]．高校教育管理,2007,(6):82.

[5] 周玉.社會主義核心價值體系大眾化研究[M]．北京:人民出版社,2012.

[6] 毛澤東選集:第1卷,北京:人民出版社,1991.

[7] 中共中央辦公廳.《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》[EB/OL]．新華網，[201-12-23]，http：//news．Xinhuannet.com/politics/2013-12/23/c-118674689.htm.

[8] 馬克思恩科斯全集:第三卷[M].北京:人民出版社,1960.

[9] 馮留建.社會主義核心價值觀培育的路徑探析[J].北京師范大學學報(社會科學版),2013,(2):16.

[10] 潘清.探索認同機制培育大學生社會主義核心價值觀[J].中國高等教育,2013，(12):37.

[11] 胡錦濤:切實加強和改進大學生思想政治教育工作[M].北京: 中央文獻出版社,2006.

(責任編輯 胡 進)

Path on college students' cultivation and practice of the socialist core values

WANG Li-chao

(Chuzhou Vocational Technology College, Chuzhou 239000, China)

From the aspects of teachers path, cognitive path,recognition path, practice path,this paper actively explores effective way of promoting college students' cultivation and practice of the socialist core values

college students; socialist core values; path

2016-05-03；

2016-05-11

2016-2018年安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃建設項目“社會主義核心價值觀融入職業教育全過程研究”(項目編號：Szzgjh1-1-2018-25)階段性研究成果。

汪立超(1977-)，男，安徽定遠人，哲學碩士，副教授，從事思想政治教育工作。

10.3969/j.issn.1671-6221.2016.04.021

G641

A

1671-6221(2016)04-0065-04