以學生為中心的新型教學模式研究與實施

余華，沈凌，劉嵐

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以學生為中心的新型教學模式研究與實施

余華，沈凌，劉嵐

普通本科院校轉型升級為應用型本科院校后，大部分課程教學仍沿用傳統教學模式，極大地影響了應用型本科院校人才培養的質量，所培養的學生不能很好地滿足社會對應用型人才的要求，影響應用型本科高校的就業率[1-2]．

1 新型教學模式

在“互聯網+”時代，慕課（MOOC）、翻轉課堂（Flipped Classroom）和SPOC（Small Private Online Course）等多種新型教學手段的發展日新月異，將知識分解為碎而不散、相互聯系的知識點，符合學生學習過程中的邏輯思維主線與學習心理．這些新型教學手段既各具特點，又相互聯系，可以采用不同的形式將它們結合從而衍生出全新的教學模式．

1.1 慕課、翻轉課堂、SPOC平臺三者之間的關系 慕課主要是針對社會學習者，其資源已實現知識的碎片化，能被用作翻轉課堂的課前預習素材．慕課的討論社區和WIKI百科可供學生在課前和課后繼續開展深入討論．因此，基于慕課資源實現翻轉課堂對于二者來說都煥發了新生：慕課找到了在大學第一課堂的落腳點，翻轉課堂找到了最佳的課前學習資源和討論平臺，也即慕課資源解決了教學內容的問題，翻轉課堂解決了教學方法的問題．

要想將慕課資源應用于具體的翻轉課堂，還需要構建教學平臺，即教師需要一個平臺，將已有的慕課資源植入，并且能夠根據需要靈活調整教學內容，包括改變順序、調整時間、刪除內容、增加內容等；針對校內學生，需要提供與慕課平臺類似的課外學習環境．因為各個學校的教學內容和教學進度不盡相同，針對本校本班學生，教師需要能夠根據教學日歷調整慕課資源．而且，慕課平臺提供的反饋信息是針對數以萬計的社會學習者的統計學習行為，而在SPOC平臺上，教師需要每一名學生的歷史學習行為和學習結果的統計數據，二者對數據挖掘的力度和需求有很大差異．因此，利用慕課資源開展翻轉課堂，需要SPOC平臺的支持[3-4]．

1.2 新型教學模式的提出

解決上述存在問題的關鍵是：借助慕課資源和SPOC平臺，以翻轉課堂為載體，實施以學生為中心的教與學．慕課資源、SPOC平臺和翻轉課堂分別提供以學生為中心的教與學模式的教學內容、教學環境和教學方法．學生在該模式下的學習行為包括：從課前預習知識，到課堂通過討論鞏固知識，最終課后總結、討論掌握知識．可以看出，教學內容、教學環境和教學方法的選擇和實施，是對教師施教層面的考慮；課前預習、課上討論、課后總結討論的閉環學習過程等是對學生學習層面的考慮，它們都是圍繞學生發生有效學習行為而專門設計的，因此稱之為以學生為中心的教與學．

這種綜合了慕課資源、SPOC平臺、翻轉課堂方法的教學模式，真正實現了以學生為中心的教與學，打破了課內與課外的界限和在線與離線的界限，使得學習無處不在，促使有效學習的發生．

2 新型教學模式的具體實施與效果

在實施新型教學模式15周以后，學校組織了匿名調查問卷，在學期末采用相同的試卷對實驗班與對照班進行了成績統計．采用新型教學模式的實驗班級總平均分達到88.3分，而對照班級總平均分為72.33分，表明采用新型教學模式能促進學生自主學習，收到良好的教學效果．

借助慕課資源和SPOC平臺，以翻轉課堂為載體，實施以學生為中心的教與學，是一種全新的教學授課模式，能有效提升學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，有效增加學生有效的學習時間，極大地提升了教學效率與教學效果，是應用型高校轉型升級，實施教學改革的有效途徑．

[1] 于歆杰．以學生為中心的教與學——利用慕課資源實施翻轉課堂的實踐[M]．北京：高等教育出版社，2015

[2] 曾明星，李桂平，周清平，等．從慕課（MOOC）到SPOC：一種深度學習模式構建[J]．中國電化教育，2015（11）：28-34

[3] 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等．基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J]．中國大學教學，2015（7）：60-65

[4] 茍燕，趙希武．讓MOOC落地的“大學計算機基礎”——翻轉課堂教學[J]．計算機教育，2016（4）：110-113

（武漢東湖學院 電子信息工程學院，湖北 武漢 430212）

武漢東湖學院教學研究項目（DHJY201506015）——基于大數據與云計算技術的新型綜合教學體系研究