“慕課”背景下高校思想政治理論課教學模式改革研究

屠丹丹（浙江工業職業技術學院，浙江　紹興　312000）

“慕課”背景下高校思想政治理論課教學模式改革研究

屠丹丹
（浙江工業職業技術學院，浙江紹興312000）

摘要：“慕課”的蓬勃發展給以授課為主的傳統高等教育帶來了重大沖擊，更引發了高校思想政治理論課教學改革的重大危機，“慕課”作為破解當前高等教育發展艱難的最佳良藥，也必將在高校思想政治理論課的教學模式改革中起到重要的推動作用。本文將從基于“慕課”平臺對高校思想政治理論課教學模式的改革進行探析研究，在其作為課程發展的新渠道和新途徑進行全面的邏輯分析和實證分析。

關鍵詞：高校思政理論課；慕課；教學模式

Abstract:MOOC gives a significant impact to lectures of traditional higher education，and also brings crises to the teaching reform of the ideological and political theory course. As the best medicine of the current development of higher education,MOOC can play an important role in promoting ideological and political theory course. This article does a research on MOOC and the ideological and political theory course in higher education, and makes a compre-hensive logical analysis and empirical analysis on the course,which is the new approach of course development.

Keywords:ideological and political theory course; MOOCs; teaching mode

這是一個高速化、碎片化的時代，“開放與共享“已經成為新的時代標簽。2013年以前，“慕課”（MOOCs）對于國人來說可能還是一個陌生的名詞，而如今“慕課”已經讓很多高校教師“談虎色變”。教育部2015年的工作要點中強調要大力推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教學資源建設與共享，并于今年四月份出臺了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，對慕課這一大規模在線開放課程的迅速興起提供了政策的導向與支持，也從另一個側面反映了慕課在高校課程教學模式改革中的必然趨勢。那么，作為國內大學必修課程的思想政治理論課，如何去適應“慕課”所引發的這場革命呢？

一、慕課是與傳統教學模式的比較

（一）“大課堂”的新常態——“慕課”區別于傳統的課堂教學

目前高校的思政理論課與大家印象中的十年前的思政理論課有一個相同的特點——“大課堂”，三個班級200多個人擠在一個大階梯教室聽教師在臺上唱獨角戲。學生多、教師少、課程任務繁重是造成這一常態不可避免的根源所在。而“慕課”的出現給這一現象帶來新沖擊。“慕課”主要帶來以下三大新變化：一是沒有“大課堂”授課，只有“一對一”講解。“慕課”的學習不需要班級建制，學生在按要求注冊后便可使用大規模開放式網絡課程，學生自主選擇之后，即可享受教師分知識點的“一對一”式的講解。二是學生才是課堂的主角。學習內容體量小，分專題精講，復習方便。大班授課轉變為小組討論，師生雙方地位更趨平等。三是優秀教師成為大家的教師。一門課程可以供上萬人甚至十幾萬人在線學習，優秀教師的慕課所產生的影響輻射成倍擴散。

（二）“課程共享”的新常態——“慕課”區別于精品課程

相對“慕課”而言，精品課程在我國各大高校的起步更早、發展更為成熟、普及面更廣，但很快你就能感受到“慕課”給“課程共享”帶來的革新。

“靜態”變“動態”。無論是國家精品課程的網站還是全國各大高校的精品課程網站，思想政治理論課各門課程的精品課堂建設已經非常成熟，但給人的感覺往往是一個靜態“教育資源”庫，而“慕課”提供的是一個“交流學習”的平臺，一個動態的學習的完整過程。

“塊狀”變“碎片”。部分精品課程存在“輕建設、重申報”的現象，而“慕課”往往呈現的是10分鐘或者更短的微課程，知識點的分解更加精細化，讓人耳目一新。

二、慕課背景下高校思政理論課教學模式改革困境的邏輯分析

國內的高校思政理論課在“慕課”面前卻遲遲邁不開步子，事實上是沒有把握好慕課所蘊含的教學模式的價值取向以及明確慕課背景下高校思政理論課教學模式改革的邏輯關系，主要表現為以下幾個方面：

一是教學模式改革理念偏失。“慕課”的變革給多年來一直奮戰在講臺一線的教師們帶來莫名的恐懼。其實許多思政理論課教師不得不面對的一個普遍問題：思政理論課的教材全國統一，如果學生能在網上隨時看到名家“慕課”課程，那么學生為什么還要聽相同主題內容的課程呢？難道我們不需要實體課堂了？我不會做“慕課”難道就要被社會淘汰了？那我不就失業了嗎？面對各種憂慮，我們要正視“慕課”背景下教學模式改革的理念。教育本身就是一個師生的社會文化實踐的復雜過程，“慕課”也好微課也好云課程也罷，只是我們完成思政政治教育的一種技術、一種手段，教師與學生完成教育這一神圣任務的載體永遠離不開傳統的實體課堂，我們需要改革的是傳統課堂的授課模式，更好地將“慕課”運用到我們的教學中。鼓勵學生去多聽網上名師課程，而把自己課堂教學改為課堂討論、完成集體項目等，這才是我們改革的方向。

二是教學模式改革目的不明。長期以來高校思政政治理論課的政治功能大于思想政治教育功能。而“慕課”的出現將大大超載課堂的局限，以一個開放的、自由的、交流互動地形式，更加形象地給學生展現高校思政政治理論課這一課程的教學目的。如在學習“概論”課有關社會主義和諧社會的相關內容，很多教師都覺得很難把握，講的內容學習不感興趣，教師在講解這一內容的時候太注重于這個理論的講解，而忽視了其背后的社會問題。學生可以通過“慕課”這一平臺學習相關知識，而課程可以成為教師發散學生思維，強化思想政治教育的功能。

三是教學模式改革實踐滯后。高校思想政治理論課的教學改革其實一直在伴隨時代的發展，與時俱進，從早期的思政博客、微博平臺再到現在的微課、微信公眾號、翻轉課堂，而“慕課”又引發了該領域的一場新的革命。這一次次革命的背后，我們看到的是某幾個典型、某一段時間的熱潮、某些地區的示范，在暴風雨一樣的革命中參與教學模式改革的教師有多少？我國教學一直都“重教輕學”，網絡教學與課堂教學分割嚴重，在“慕課”高校思政教育工作中主動占領網絡陣地，將革命帶來的新動態真正地滲透到教學中。

三、“慕課”背景下高校思政理論課教學模式改革的實踐分析

“慕課”走進高校思想政治理論課對每一位思政教師、每一個思政學科組，甚至是整一個全國高校思想政治理論課來講都是一件“高標準、高要求”的事情，要求這位思政教師要有很強的表達能力、一定的表演能力，這并不是每個教師都能做到的。

“慕課”翻轉課堂教學模式。思政理論課的教學往往需要大量的教學案例作為支撐，有一些老師在每個專業、每個課堂，甚至多年教學中都使用同一案例，讓這些案例反而失去了活力，缺乏說服力。通過“慕課”的豐富資源，可以大大改變這樣的現狀。如對于建筑工程技術專業，可以多講解中國城鎮化建設進程，要講當前房地產市場與政策等；對于機械數控專業，可以多講解國家相關技術發展政策等；對于經管會計專業，可以多講解經濟政策的改革等。

當然，“慕課”這一平臺雖好，任何一位教師、任何一所高校如果孤軍奮戰，那么思想政治理論課這一重大任務也是不可能完成的。“慕課”的全面發展需要由國內高校組建慕課聯盟，整合高校內的教育資源，提高慕課質量。這既需要政策支持也需要時間周期。比較快速的方法是將“慕課”交給實力較強的IT企業完成，由企業建設平臺，高校使用平臺。為防止學校缺乏主動權，這樣的情況下可以讓企業做微視，比如制作“十分鐘讀懂《共產黨宣言》”、“五分鐘理解法”之類的視頻，將核心理論或概念通過形象化、生動化的表達，讓學生更好更快地學習理論知識。

“慕課”翻轉課外考評模式。就目前大多數思政教師而言除了繁重的授課任務之外，還要對學生課外考核，如平時作業、情景模擬、社會實踐，無論哪一項都耗費了大量的人力物力財力。“慕課”時代應該借助翻轉課堂開展課外教學活動，加強學生主動學習的能力。

“慕課”翻轉期末考核模式。高校思政理論課的期末考核一直被認為是這樣的：大量的復習資料、冗長的簡答和論述、教師改不完的試卷。考核內容上重理論輕實踐，部分高校教師甚至在考前就開始“劃范圍”，學生只需要考前死記硬背教師劃的重點就可以輕松過關。由此帶來最大的負面影響就是平時課堂教師管不了學生，過與不過全在最后一節課。“慕課”的出現可以打破傳統的考核模式，學生可以通過“慕課”平臺參與測試，部分“慕課”設置的環節就好比游戲闖關，這個環節過了才能進入下一個環節。思政課教學可以把知識點的考查放在“慕課”平臺上，而期末的考核方式應該更加注重學生的實踐能力、觀察能力和創新能力。

參考文獻

[l]吳劍平，趙可.大學的革命：M00C時代的高等教育[M].北京：清華大學出版社，2014，1.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0148-02

作者簡介：屠丹丹（1987，2-），女，漢，浙江省紹興市越城區，碩士研究生，講師，教師，研究方向：大學生思想政治教育。