高校輔導員職業能力培養機制探究

◇董國松 李 凱 王紅超*

高校輔導員職業能力培養機制探究

◇董國松 李 凱 王紅超*

高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，其職業能力水平直接影響著大學生思想政治教育的質量和高校人才培養的質量。構建高校輔導員職業能力培養機制對于加強高校輔導員專業化、職業化建設，提升大學生思想政治教育質量具有保障作用。為此，應加大工作力度，重視基礎建設，注重人文關懷，加強組織管理，從多個角度出發，探索高校輔導員職業能力培養機制的構建路徑，進一步提高輔導員工作能力，提升大學生思想政治教育質量。

大學生思想政治教育；高校輔導員；職業能力；培養機制

高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者[1]，其職業能力水平對大學生思想政治教育工作有著至關重要的影響。因此，構建高校輔導員的職業能力培養機制，對于促進高校輔導員職業能力水平的持續提升具有廣泛而深遠的意義。

一、構建高校輔導員職業能力培養機制的作用

高校輔導員工作在大學生思想政治教育的第一線，其職業能力和工作質量直接影響著大學生思想政治教育質量。構建高校輔導員的職業能力培養機制，可以保障大學生思想政治教育質量的穩步提升。

（一）健全的高校輔導員職業能力培養機制有助于高校貫徹落實“立德樹人”的根本任務

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”而大學生思想政治教育是提升高等教育質量的重要保證和核心環節，涉及“為誰培養人”“培養什么樣的人”等根本問題。大學生思想政治教育是國家人才培養的重要保障，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的必然途徑，大學生思想政治教育質量的提升，有助于提高高校的人才培養質量。

從這個角度來講，大學生思想政治教育質量的高低，關乎著黨和國家的事業是否后繼有人，關乎著國家的前途和民族的命運。因此，健全的高校輔導員職業能力培養機制有利于大學生思想政治教育質量提升，有助于高校貫徹落實“立德樹人”的根本任務。

（二）健全的高校輔導員職業能力培養機制為輔導員職業能力提升提供支持與保障

高校輔導員的職業能力、工作質量提升速度等方面存在差異，特別是輔導員的職業倦怠問題對于大學生思想政治教育質量有著重要影響。建立健全高校輔導員職業能力培養機制，從機制上為高校輔導員的職業能力提升提供保障，確保做到培養有計劃、效果可檢驗、培養可持續，進而系統地提升輔導員的職業能力，能夠保障大學生的思想政治教育質量。

（三）健全的高校輔導員職業能力培養機制有助于促進輔導員的專業化、職業化發展

高校輔導員工作專業化、職業化是輔導員隊伍建設的必然方向。健全的輔導員職業能力培養機制不僅能夠促進輔導員思想政治教育方法和手段的不斷完善、職業能力的不斷提升，還會不斷地堅定輔導員的職業理想和信念，為輔導員的職業成長提供動力，為促進和實現輔導員的專業化和職業化保駕護航。

二、高校輔導員職業能力構成與培養機制內涵

（一）高校輔導員職業能力構成

研究高校輔導員的職業能力培養機制，首先需要研究高校輔導員的職業能力構成。近年來，專家、學者從不同視角對高校輔導員的職業能力構成進行了深入研究。如張宏如將輔導員職業能力體系劃分為思想政治標準、工作業務能力、人格動機系統三部分[2]；蒲清平在《高校輔導員職業能力評價研究》中，將輔導員的職業能力劃分為核心職業能力、行業通用能力、崗位特定能力等[3]。2014年，教育部《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》）的頒布，對輔導員職業能力的構成給出了明確規定，為研究和做好輔導員職業能力培養問題提供了研究基礎。《標準》明確了輔導員在思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導等九個方面的職業功能以及相應職業能力等級的要求和評價標準[4]。筆者將這九個方面歸結為高校輔導員的具體業務能力。另外，筆者認為，高校輔導員職業能力還應具備兩個方面，一是基本素質與能力，包括基礎知識、專業知識、語言文字表達能力；二是自我發展能力，包括輔導員的職業素養、個人特質以及輔導員參加培訓的相關情況等。

（二）高校輔導員職業能力培養機制

高校輔導員職業能力培養機制是一個完善的工作體系，亦是一項系統工程。筆者所提出構建的高校輔導員職業能力培養機制，不僅包括輔導員職業能力全面提升的機制保障，更重要的是考慮了輔導員工作的可持續發展。通過激發內因、增強動力、完善管理和健全保障，科學地構建輔導員職業能力持續提升的體制機制，以建設一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正” 的高校輔導員隊伍[5]。

三、高校輔導員職業能力培養機制的構建路徑

（一）立足基礎，提升本領，全面提高高校輔導員的職業能力

1.夯實工作基礎，提升輔導員基本素質

筆者所劃分的高校輔導員基本素質與能力主要包括基礎知識、專業知識及語言文字表達能力。高校可建立“一送二學三考核”的工作模式，促進輔導員基本素質與能力的提升。“一送”是指學生工作部門設立專門崗位，搭建網絡學習平臺，為輔導員定期推送學習資源。“二學”一方面是指輔導員通過網絡學習平臺進行接受性學習，另一方面是指開設思想政治教育學、教育學、心理學、管理學以及文字寫作、語言表達類指導等課程，要求輔導員在一定時間內進行主動學習。“三考核”是指通過網絡階段性測試，基礎知識、專業知識筆試，指定專題寫作以及專題演講等考核方式檢驗輔導員學習效果。

2.重視工作技能，保障高校輔導員具體業務能力的可持續提升

以培訓為主要方式，建立完善的學習機制。建立完善的培訓機制，除組織開展輔導員崗前培訓、在崗專題培訓等基礎性培訓外，更重要的是提高培訓層次，多將專家學者請進學校作報告，為輔導員提供更多的學習機會。同時，還要拓展培訓渠道，鼓勵和提供機會幫助輔導員走出去。一是參加更高級別的專題培訓，如全國高校輔導員骨干培訓班；二是給輔導員提供調研走訪其他高校或企業的機會，加強輔導員與社會的聯系，加強對社會企事業單位的了解。這樣可以幫助輔導員有針對性地對學生進行教育引導，保障大學生思想政治教育的質量和效果。

以輔導員賽事為促學平臺，提高高校輔導員業務能力。除加強相關培訓外，提高輔導員業務素質，還需為輔導員提供展示自我的平臺，以相關賽事促進輔導員具體業務能力的提升。如全國高校輔導員職業能力大賽、輔導員工作優秀論文評選、輔導員優秀博客評選活動等均是非常有效的具體業務能力提升平臺。各高校還可根據工作實際搭建平臺，如輔導員實踐育人活動評選、十佳主題班會評選、輔導員公文寫作大賽、演講比賽等，促進輔導員具體業務能力的提升。

營造良好氛圍，注重文化建設，培養專家化的高校輔導員隊伍。專家化的高校輔導員能將實踐中的經驗轉化為科學，將學習和積淀的理論應用于工作實踐，做到理論和實踐的有效結合，從根本上提高大學生思想政治教育工作質量。高校應鼓勵輔導員在學生工作的某一領域打造自己的專長特色。可通過鼓勵輔導員申報課題并提供平臺和支持，組建輔導員科研小組并配備思想政治教育領域的科研導師等方式，幫助輔導員提升自己的理論研究水平，并在全校范圍內組建輔導員科研團隊，營造輔導員“愛科研、善科研”的良好氛圍，培養專家化的輔導員隊伍。此外，高校還應注重輔導員文化建設，凝聚輔導員隊伍，建設輔導員熱愛工作、鉆研工作、不斷提升個人魅力的工作文化；應為輔導員搭建多種交流平臺，如建立輔導員素質拓展中心，通過系列課程，提高輔導員的自我展示能力，潛移默化地提升輔導員的自我發展能力，進而促進大學生思想政治教育質量的提升。

（二）增進人文關懷，激發動力，提升高校輔導員的職業認同感

1.突出高校輔導員的教師身份，做到“名副其實”

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”但從實際來看，在許多高校中，不論是在其他專業課教師眼中，還是在學生眼中，高校輔導員工作主要還是管理學生，大多認為輔導員是管理者，對其教師身份缺乏認同，這對于激發輔導員的工作熱情、提升輔導員的職業認同感顯然是不利的。

筆者認為，高校應該采取系列措施，凸顯輔導員的“教師”身份。如開設與輔導員相關的專項課程，讓輔導員有課上。高校可以選拔優秀輔導員承擔職業生涯規劃課、大學生就業指導課、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策課等課程的教學任務。輔導員備課的過程也是自我提升的過程，不僅能激發出輔導員的主觀能動性，而且能提高輔導員的理論水平，更重要的是增強了輔導員的職業認同感。高校還可以在全校教師節表彰大會等重大活動中，將優秀輔導員列入教師隊伍一并進行表彰和獎勵；要加大輿論宣傳力度，營造氛圍，在教師和學生中突出輔導員作為思想政治教育教師的身份，使輔導員的教師身份得到認同，真正做到“名副其實”。

2.明確高校輔導員責權范疇，做到“界限分明”

高校要明確輔導員的歸口和管理，確立輔導員責權范疇。簡言之，就是明確輔導員的工作性質是什么，工作職責有哪些，什么是輔導員應該做的，什么是輔導員不應該做的。目前，很多高校輔導員的工作職責和責任界定并不清晰，輔導員除承擔《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中規定的工作職責以及高校學生工作部門和院系學生工作的要求外，還要承擔著其他各個職能部門的對接、執行工作，事務性工作非常繁雜，影響了輔導員的工作效能。

高校應該把輔導員的工作職責和工作內容重新梳理，建立明確的輔導員責權范疇，做到“界限分明”，有所為有所不為，這對于減輕輔導員事務性工作的壓力和負擔，保障學生思想政治教育質量有著重要意義。

3.構建高校輔導員獎懲機制，做到“賞罰分明”

建立完善的輔導員考核激勵機制，本身就是對輔導員工作的重視，對激發輔導員的工作動力，提高輔導員的職業認同感具有重要作用。要通過制度或者機制的構建，讓輔導員明白組織時刻關心、監督自己的工作和表現，使他們工作有目標和導向。工作優秀的，業績突出的，要通過待遇保障、職級晉升等方式給予獎勵；對于工作消極，責任心較差，或者出現重大責任事故的，也要在待遇保障、崗位調整等方面給予懲罰。可以說，完善的考核激勵機制，能夠給輔導員樹立一個標桿和一根底線，不斷鞭策輔導員努力前行。

（三）加強管理，健全機制，促進輔導員隊伍的可持續發展

1. 加強組織管理，為高校輔導員職業能力培養機制“落地生根”提供保障

高校可成立專門的輔導員職業發展規劃辦公室或者輔導員職業發展中心，具體負責輔導員的職業能力評估、職業等級評定及職業能力培養機制的具體制定和實施。相應機構成立后，要對大學生思想政治教育的相關政策和動態消息進行研究和傳播，將國家前沿思想和其他高校經驗做法引入輔導員頭腦；要關注全國高校輔導員職業能力大賽、輔導員工作優秀論文評選、優秀博客（博文）評選活動、輔導員精品項目、專項課題立項等，研究設計本校輔導員參與計劃，提高輔導員在各個領域執行和獲獎的比例，為提升輔導員的科研能力提供支持和保障；要安排高水平的專題培訓，組織輔導員工作坊、輔導員工作論壇等活動；要與學校相關部門溝通，制定相關政策，保障輔導員在教學和科研領域的參與度，鼓勵輔導員在某一領域成為專家，全面加強高校輔導員隊伍的組織管理，確保輔導員職業能力培養機制能夠“落地生根”。

2.構建職業發展機制，為高校輔導員職業發展鋪平道路

高校輔導員工作專業化、職業化的實現，首要問題就是輔導員職業發展機制的建立，這也是高校輔導員們較為關心的問題，也是目前輔導員隊伍建設的一個重點。要通過建立完善合理的輔導員職業發展機制，為廣大輔導員打上“強心劑”，吃下“定心丸”，樹立工作信心，堅定職業理想，從而實現輔導員工作的專業化和職業化，保障大學生思想政治教育質量的提升。對此，筆者認為，高校可以嘗試建立輔導員職業等級認定機制，例如，高校可建立“五級輔導員”認定機制，明確各級輔導員的評聘條件，每年由輔導員個人進行申報，高校進行資格審查和業績考核，認定結果與高校輔導員的待遇、職稱等掛鉤，這樣就為高校輔導員職業發展鋪平了道路，切實保障大學生思想政治教育質量提升。

[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發[2004]16號）[Z].

[2]張宏如，陳奎慶.高校輔導員的職業嬗變歷程及職業能力構成體系分析[J].學校黨建與思想教育，2010，8（中）：75.

[3]蒲清平,白凱,趙楠.高校輔導員職業能力評價研究[J].高教發展與評估，2011，（4）：97.

[4]教育部.高等學校輔導員職業能力標準(暫行)（教思政[2014]2號）[Z].

[5]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定(教育部令第24號)[Z].

（責任編輯：田丹丹 馬加名）

G641

A

1674-9618（2016）06-0029-04

董國松，男，大連海事大學學生工作部（處）部(處)長，副教授。

李 凱，男，大連海事大學學生工作部（處）思想政治教育辦公室主任，講師。

王紅超，男，大連海事大學交通運輸管理學院輔導員，講師。

本文系2015年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“高校輔導員職業能力提升路徑與方法研究——以輔導員職業能力考核評價為抓手”（項目編號：15JDSZ2008）、遼寧省教育廳2014年高校思想政治工作研究專項項目“高校輔導員職業能力培養體系構建研究”（項目編號：ZS2014006）階段性成果。