《房屋建筑學(xué)》建筑設(shè)計(jì)教學(xué)探討

左 軍（中南林業(yè)科技大學(xué)土木學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

《房屋建筑學(xué)》建筑設(shè)計(jì)教學(xué)探討

左 軍（中南林業(yè)科技大學(xué)土木學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

房屋建筑學(xué)是土建類建筑工程等專業(yè)中的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。文章針對(duì)土建類建筑工程等專業(yè)房屋建筑學(xué)課程建筑設(shè)計(jì)部分的入門難、教學(xué)難的問題，進(jìn)行研究探討，提出一些觀念和方法，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

房屋建筑學(xué)；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)研究

1 問題的由來

房屋建筑學(xué)是研究房屋各組成部分的組合原則、構(gòu)造方法及建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)原理的一門綜合性技術(shù)課程，它是土建類專業(yè)的必修課，包括建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)兩部分。［1］

建筑設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上與其他工程學(xué)科有很大的不同，它所強(qiáng)調(diào)的是建筑設(shè)計(jì)思想和建筑設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)過程是一個(gè)長(zhǎng)期的，而非一朝一夕就能完成的，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣邏輯思維的土建類專業(yè)學(xué)生來說，他們認(rèn)識(shí)不到建筑設(shè)計(jì)與其它自然科學(xué)學(xué)科的顯著不同，他們把建筑設(shè)計(jì)想象成為學(xué)習(xí)其它工程學(xué)科一樣進(jìn)行假設(shè)、演算、結(jié)論，以這種心理進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)自然極度不適應(yīng)。他們只看到“設(shè)計(jì)原理”、“功能分區(qū)”等簡(jiǎn)單的字眼，而未認(rèn)清其深刻的內(nèi)涵，這種心理勢(shì)必妨礙學(xué)生盡快進(jìn)入設(shè)計(jì)者角色。［2］

一般情況下，設(shè)計(jì)學(xué)科以外的其它工程設(shè)計(jì)是在學(xué)生接受了大密度專業(yè)授課、掌握了足夠的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行的，這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)階段感到游刃有余。但是，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)卻不然，學(xué)生在接觸建筑設(shè)計(jì)時(shí)，往往處于嚴(yán)重的知識(shí)預(yù)支階段。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，建筑設(shè)計(jì)所需要的文化修養(yǎng)、工程技術(shù)和社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，正是他們最大不足，這就給課程設(shè)計(jì)帶來了很大的不便。此時(shí)學(xué)生只能從房屋建筑學(xué)的課堂授課以及其他渠道得到不全面的而又非系統(tǒng)的知識(shí)，以這種“虛”的狀態(tài)進(jìn)入“實(shí)”的設(shè)計(jì)，學(xué)生感到力不從心、無從下手也就可以理解了。

有的學(xué)校只能將要求降低，將建筑方案給出，再讓同學(xué)們轉(zhuǎn)繪成施工圖。這是一個(gè)不容忽視的問題。如何搞好建筑設(shè)計(jì)，如何提高學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)能力，我們?cè)诮虒W(xué)過程中進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐。

2 課程設(shè)計(jì)的選題

課程設(shè)計(jì)不同于課堂教學(xué)，其目的不是要求學(xué)生單純地掌握某一門具體課程，而是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，針對(duì)某一實(shí)際工程或研究項(xiàng)目，綜合運(yùn)用本課程已學(xué)的理論知識(shí)，制訂出可付諸實(shí)施的方案、圖示和說明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以鞏固、深化和擴(kuò)展學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)成果。［3］考慮到學(xué)生的課程進(jìn)度、許多專業(yè)課知識(shí)不配套等情況，選擇恰當(dāng)?shù)恼n題尤為重要。若選擇大型的公共建筑如賓館設(shè)計(jì)、醫(yī)院設(shè)計(jì)、體育建筑設(shè)計(jì)等，功能復(fù)雜、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)多，難度較大，設(shè)計(jì)難以深入；若選擇簡(jiǎn)單的小型建筑如別墅、大門、小住宅等，難度又顯得不足，達(dá)不到加強(qiáng)和鞏固《房屋建筑學(xué)》理論知識(shí)的目的。

我們一般選中學(xué)教學(xué)樓作設(shè)計(jì)課題，結(jié)構(gòu)類型主要是磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)。原因有以下幾個(gè)方面：一是《房屋建筑學(xué)》教科書上教學(xué)樓使用部分設(shè)計(jì)、交通聯(lián)系部分設(shè)計(jì)、平面組合設(shè)計(jì)、立面設(shè)計(jì)、剖面設(shè)計(jì)的介紹比較多；二是教學(xué)樓是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，接觸較多，在設(shè)計(jì)中隨時(shí)可以參考，而且這類建筑的題量難度適中，需要綜合考慮的設(shè)計(jì)要求較多，能很好鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力；三是現(xiàn)行規(guī)范、參考圖集和其他設(shè)計(jì)資料教學(xué)樓的比較豐富；四是繪圖比較簡(jiǎn)單，容易提交成果。

課題確定后，主要任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生深入。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生做假想課題興趣不大，積極性不高，多為應(yīng)付。為改變這種被動(dòng)局面，我們將近兩年學(xué)院進(jìn)行的土木樓建設(shè)作為題目讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)選，優(yōu)秀的學(xué)生可參與到實(shí)際項(xiàng)目中。也有指導(dǎo)教師設(shè)法加強(qiáng)與房地產(chǎn)開發(fā)公司或設(shè)計(jì)院的聯(lián)系，拿實(shí)際的擬建項(xiàng)目作為課題，讓學(xué)生“真槍實(shí)彈”地參加實(shí)際工程設(shè)計(jì)，這大大提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了責(zé)任感。

任務(wù)書的具體要求也要認(rèn)真斟酌，總平面應(yīng)是規(guī)整無高差的地形，且周邊關(guān)系簡(jiǎn)單，指導(dǎo)老師甚至可以給出所建部分范圍（圖底關(guān)系），讓同學(xué)在此框框內(nèi)進(jìn)行單體考慮；平面要求的房間類型數(shù)目不易過多，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室可以去掉，音樂教室因與普通教室設(shè)計(jì)基本相同，且在功能分區(qū)上是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)予保留，同時(shí)階梯教室可以訓(xùn)練同學(xué)們的空間組合觀念也應(yīng)保留；立面造型不追求標(biāo)新立異，所謂歷史文脈造型構(gòu)思、仿生造型構(gòu)思、生態(tài)造型構(gòu)思、高科技造型構(gòu)思暫且沒有必要。只要同學(xué)們能夠?qū)⒒久缹W(xué)法則運(yùn)用到體型和立面設(shè)計(jì)中，會(huì)從平面到造型、造型到平面不斷調(diào)整，使設(shè)計(jì)達(dá)到形式與內(nèi)容完美統(tǒng)一，就達(dá)到了設(shè)計(jì)目的。

總之，交給學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)，既要使學(xué)生初步了解一般民用建筑的設(shè)計(jì)原理，初步掌握建筑設(shè)計(jì)的基本方法與步驟，達(dá)到培養(yǎng)大綱的訓(xùn)練要求，又要結(jié)合土木專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，讓同學(xué)易于上手，樂于設(shè)計(jì)。

3 適宜的教學(xué)方法

3.1 全過程教學(xué)

針對(duì)學(xué)生上手難的問題，我們將建筑設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，有針對(duì)性的將最后要完成的設(shè)計(jì)題目教學(xué)樓設(shè)計(jì)（同學(xué)們常接觸、較熟悉的）分階段布置練習(xí)，把建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中。結(jié)合房屋建筑學(xué)的教學(xué)，分階段安排了“大作業(yè)，小設(shè)計(jì)”，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，以求學(xué)生的思維能發(fā)生從“概念”到“實(shí)體”、由“二維”到“三維”的轉(zhuǎn)化。從房屋建筑學(xué)的第一章到第四章，我們布置的大作業(yè)：一是教室、廁所等房間設(shè)計(jì)，二是學(xué)校的功能分析，三是學(xué)校的平面設(shè)計(jì)，四是體量組合，五是立面造型設(shè)計(jì)。通過做大作業(yè)讓學(xué)生掌握從設(shè)計(jì)任務(wù)書→房間設(shè)計(jì)→交通部分設(shè)計(jì)→組合設(shè)計(jì)→立面造型設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化。這樣使學(xué)生在掌握課堂教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，解決了建筑設(shè)計(jì)開頭難的問題。而且將各階段成績(jī)作為最終成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)組成部分。由于結(jié)合學(xué)生的基本情況對(duì)教學(xué)任務(wù)與階段分別加壓，讓建筑設(shè)計(jì)的壓力分布于各教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生更好地掌握建筑設(shè)計(jì)的能力起到重要作用。同時(shí)，每個(gè)階段適當(dāng)設(shè)置分組討論，相互交流，為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，也有利于提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。［4］

3.2 案例啟發(fā)式教學(xué)法

案例啟發(fā)式教學(xué)法是指依據(jù)各階段教學(xué)內(nèi)容的不同，選取有針對(duì)性的典型案例進(jìn)行分析、講解，從而給予學(xué)生一定的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的提高。［5］這種教學(xué)方法在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用步驟主要包括以下幾點(diǎn)：①教師為房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)劃歸一個(gè)方向，并對(duì)所應(yīng)用到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹和講解；②教師選取有代表性、針對(duì)性的設(shè)計(jì)方案案例，組織學(xué)生開展班級(jí)內(nèi)的討論活動(dòng)，并要求學(xué)生對(duì)所涉及到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，教師予以適當(dāng)、適時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)的認(rèn)知，深化理解，繼而使其熟練地掌握知識(shí)的運(yùn)用技巧。

3.3 實(shí)踐教學(xué)法

房屋建筑課程設(shè)計(jì)教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以期在日后的工作當(dāng)中展現(xiàn)更好的才能。因此，實(shí)踐教學(xué)法在房屋建筑課程設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用是必不可缺的。在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)前，學(xué)校可利用現(xiàn)有的資源，集中一段時(shí)期組織學(xué)生到建筑現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)生對(duì)在建或已建建筑一定的認(rèn)知。在此過程中，還應(yīng)注重發(fā)揮教師應(yīng)有的引導(dǎo)性作用，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成一定的建筑設(shè)計(jì)理念體系，繼而應(yīng)用于實(shí)踐。此種教學(xué)方法的實(shí)行依賴于校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建立。為了營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)習(xí)基地的建立可通過校企聯(lián)合的方式實(shí)現(xiàn)。首先，校方與建筑企業(yè)方以一定的基礎(chǔ)簽署聯(lián)合教育協(xié)議，協(xié)議的內(nèi)容要明確各方的職責(zé)和義務(wù)，為相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的制度基礎(chǔ)；其次，由校方引領(lǐng)，協(xié)作教育企業(yè)方提供機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到建筑現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生有一定的目的性，繼而指導(dǎo)自身下階段課程設(shè)計(jì)的完成。因此，實(shí)踐教學(xué)的基本流程是：明確觀摩、學(xué)習(xí)目的——切身體會(huì)建筑現(xiàn)場(chǎng)——完成課程設(shè)計(jì)，從而建立一個(gè)良勝的實(shí)踐教學(xué)循環(huán)，以全面地提高學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力。

4 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生中的抄襲現(xiàn)象

對(duì)于學(xué)生中的抄襲現(xiàn)象，筆者認(rèn)為也不能一概批評(píng)。相反，如果抄襲是動(dòng)腦筋的，至少是在深入研究任務(wù)書上下過一番功夫的，也不失為一種提高設(shè)計(jì)能力的好方法。不能挫傷設(shè)計(jì)的積極性，使他們變成真正的懶惰者。

接受知識(shí)，離不開學(xué)習(xí)、借鑒別人的東西這一途徑，建筑設(shè)計(jì)也是這樣。如果一個(gè)人從來不看、不分析別人的方案，僅僅是聽老師講一講設(shè)計(jì)原理、方法、步驟，是絕對(duì)設(shè)計(jì)不出好的作品的。所以設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師大都非常注重讓學(xué)生多看、多分析、多記錄建筑師及其優(yōu)秀作品。究其目的，一是增強(qiáng)學(xué)生的分析能力，二是讓同學(xué)積累設(shè)計(jì)素材。這實(shí)際上也是一種抄襲，所不同的只不過是把別人的東西“抄”在腦子里，而不是抄在紙上罷了。設(shè)計(jì)時(shí)，把那些“抄”在腦子里的東西變通一下，形諸于圖，就成了自己的東西。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”講的就是這個(gè)道理。著名作曲家譚盾作曲，周潤(rùn)發(fā)、章子怡主演的《臥虎藏龍》主題曲獲奧斯卡電影音樂獎(jiǎng)，也就是采用了吉普賽人的提琴、非洲黑人的鼓點(diǎn)、中國(guó)的笛子以及新疆一帶民歌的旋律結(jié)合而成。還有2001年央視春節(jié)晚會(huì)由趙本山表演的小品《賣拐》，有人說是抄襲法國(guó)戲劇，我看只要是能給人們帶來歡樂，結(jié)合中國(guó)的藝術(shù)形式，未嘗不是一種創(chuàng)作，又何必去吹毛求疵呢。

其實(shí)，只要學(xué)生用心地抄一抄別人的方案，也是有收獲的。抄襲之中看看人家是怎樣進(jìn)行平面組合，怎樣考慮立面造型…….久而久之，設(shè)計(jì)水平也就在潛移默化中得到提高。教師在發(fā)現(xiàn)同學(xué)們抄襲方案時(shí)，最好的方法是加以引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ァ俺薄?duì)房間布置不合理的教他們抄別人好的布置，與其幫同學(xué)把一間布置不合理的房間改合理，不妨讓他抄一間好的房間。當(dāng)然，這要抄得對(duì)題，如果老師能繪一張圖讓他抄，那效果就更好。對(duì)作業(yè)中立面不美觀、造型不漂亮的方案，就讓他們抄一抄同種體量的方案，給他一個(gè)體量框框，讓他去套立面設(shè)計(jì)造型方案。人們都反對(duì)“八股”，但對(duì)設(shè)計(jì)有困難的學(xué)生，不妨給他一個(gè)“八股”，文無定法但先得有法，不然就永遠(yuǎn)不得其法。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的抄，有了一定的基礎(chǔ)之后，教師再指導(dǎo)他離開“抄襲”，丟掉拐杖，自己走路。抄是為了不抄，這一點(diǎn)必須明確。一個(gè)孩子如果永遠(yuǎn)學(xué)別人講話，那是不會(huì)有出息的。由機(jī)械地抄，到理解地抄，最后融會(huì)貫通，形成自己的東西，這個(gè)過程如果指導(dǎo)得好，也許比我們單純講講理論要有用得多。

另外，從藝術(shù)創(chuàng)作的觀點(diǎn)來看，藝術(shù)的起源就有模仿論。哲學(xué)家亞里斯多得認(rèn)為“不管是何種樣式和種類的藝術(shù)，這一切實(shí)際上是摹仿。即摹仿所用的媒介不同，所取的對(duì)象不同，所采用的方式不同”。［6］的確，任何作品的創(chuàng)作，往往都是前人文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，直接或間接地受到他人的啟發(fā)、影響而進(jìn)行的。所以，從某種角度來說，設(shè)計(jì)相似是不可避免的，但只要設(shè)計(jì)作品在整體上具有作者自己的理解構(gòu)思，并且是以自己特有的表現(xiàn)手段創(chuàng)作完成的，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)為具備了獨(dú)創(chuàng)性。有“創(chuàng)意怪杰”之稱的 BobJill在其著作《不守規(guī)則創(chuàng)意》一書的第四章《偷竊是優(yōu)秀的行為》中就說到：“我并沒有創(chuàng)造任何新的形象，他們都是偷竊而來，只不過，在使用時(shí)我賦予全新的內(nèi)容或以原作者不曾想到的方式來改造他們”。可見，關(guān)鍵不在模仿，重要的是再創(chuàng)造，想從“模仿”切入，還一定要從“創(chuàng)造”的出口出來，否則就是不高明甚至蹩足的“模仿式創(chuàng)作“，再嚴(yán)重一些，就會(huì)陷入抄襲的窘境。

5 小 結(jié)

注重選題，加上適宜的教學(xué)方法，通過歷屆學(xué)生的教學(xué)效果對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解、設(shè)計(jì)、對(duì)原理知識(shí)的把握能力有明顯提高，相當(dāng)一部分學(xué)生在設(shè)計(jì)成果中展現(xiàn)出獨(dú)到的見解和較強(qiáng)的綜合能力。同時(shí)我們也深深感到房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的改革是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，需要不斷總結(jié)前進(jìn)，努力提高學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識(shí)和把握。

［1］李必瑜.房屋建筑學(xué)［M］.武漢：武漢工業(yè)大學(xué)出版社，2000.

［2］馬令勇，趙文艷.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)新模式探討［C］.高等建筑教育，2002（9）.

［3］黃云峰.對(duì)《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)方法的探索［J］.淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）.

［4］王學(xué)因，吳雅君，丁波.建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法與探討［J］.遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.

［5］朱東東.分析教學(xué)法在《建筑設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用與探索［J］.煤炭高等教育，1997（3）.

［6］萬仞.現(xiàn)代設(shè)計(jì)中模范與抄襲問題及其知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)對(duì)策［J］.科技法制建設(shè)，2002（9）.

G642

A

1007-7359（2016）02-0034-03

10.16330/j.cnki.1007-7359.2016.02.012

中南林業(yè)科技大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目；湖南省普通高校“十二五”專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（湘教通［2012］266號(hào)）

左軍（1967-），男，副教授，主要從事建筑設(shè)計(jì)研究工作。