對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的因應(yīng)之思

郭翠菊

(安陽(yáng)師范學(xué)院教育學(xué)院，河南安陽(yáng) 455000)

對(duì)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的因應(yīng)之思

郭翠菊

(安陽(yáng)師范學(xué)院教育學(xué)院，河南安陽(yáng) 455000)

轉(zhuǎn)型是一個(gè)主動(dòng)求新求變、改革創(chuàng)新的過(guò)程，也是一個(gè)從整體上包括思想觀念、體制機(jī)制到運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)方式等發(fā)生根本性變革的過(guò)程。地方本科院校轉(zhuǎn)型是全方位的綜合深化的整體改革，包括打造支撐于轉(zhuǎn)型發(fā)展的師資隊(duì)伍，重訂有利于轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置吻合于轉(zhuǎn)型發(fā)展的課程體系，創(chuàng)建適配于轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)模式，重視服務(wù)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育。

地方本科院校;轉(zhuǎn)型;發(fā)展;因應(yīng)

社會(huì)發(fā)展，高校轉(zhuǎn)型，地方本科院校因所遇而應(yīng)之，是應(yīng)勢(shì)之舉。正像有學(xué)者所說(shuō):“把‘轉(zhuǎn)型’放在發(fā)展的前面。……堅(jiān)持把促進(jìn)‘轉(zhuǎn)型’放在優(yōu)先的位置，突出的位置。……把發(fā)展的重點(diǎn)放到了‘轉(zhuǎn)型’上。”［1］但是，處于以“本科教學(xué)為主型”的地方本科院校應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型?轉(zhuǎn)型要轉(zhuǎn)什么?轉(zhuǎn)型成什么?這些問(wèn)題頗值得思量和探究。轉(zhuǎn)型作為一種綜合深度的整體改革，需要把握兩個(gè)著力點(diǎn)。一是宏觀上，需要審時(shí)度勢(shì)，分析兩頭。既要分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展新常態(tài)之倒逼，又要認(rèn)真梳理和“洗出”地方本科院校的辦學(xué)歷史、所處方位和發(fā)展態(tài)勢(shì)，確定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展目標(biāo)、所處位置和未來(lái)方向，解決究竟為什么“轉(zhuǎn)”、向哪里“轉(zhuǎn)”的大問(wèn)題。二是微觀上，需要積極應(yīng)對(duì)，全方位跟進(jìn)。要適應(yīng)轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)和新要求，解決落實(shí)轉(zhuǎn)型的具體舉措，解決究竟怎么“轉(zhuǎn)”和“轉(zhuǎn)”成什么樣的實(shí)際問(wèn)題。本文旨在從微觀著手，思考探究地方本科院校具體的轉(zhuǎn)型策略。地方本科院校轉(zhuǎn)型是全方位且整體的，包括思想觀念的更新、學(xué)校辦學(xué)方向的頂層設(shè)計(jì)與定位、教師隊(duì)伍類型的重構(gòu)與培養(yǎng)、課程體系設(shè)置的增刪與轉(zhuǎn)向、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方法的調(diào)整與改革等。這些都需要整體的根本性轉(zhuǎn)變。

一、構(gòu)建支撐于轉(zhuǎn)型發(fā)展的師資隊(duì)伍

現(xiàn)代大學(xué)是多樣的，也是分層的。社會(huì)需求的多樣性和多層次性、知識(shí)勞動(dòng)分工和分類的多樣性和多層次性以及高校自身發(fā)展的地域性和歷史性等多種因素，共同影響了現(xiàn)代大學(xué)的層次性和多樣性。在美國(guó)，對(duì)大學(xué)的分類有六種:授予博士學(xué)位的研究性大學(xué)、授予碩士學(xué)位的大學(xué)、本科大學(xué)或?qū)W院、二年課程證書(shū)和大專文憑的學(xué)院、特殊教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)大學(xué)或?qū)W院。在中國(guó)，大學(xué)的層次劃分有兩種方式。一是已被廣泛認(rèn)同的以研究為主或是以教學(xué)為主而進(jìn)行的劃分方式:研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、本科教學(xué)為主型大學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。二是以學(xué)校內(nèi)涵、學(xué)校學(xué)術(shù)水平或?qū)W校是否被作為某一工程項(xiàng)目建設(shè)而進(jìn)行的層次分類:“985工程”大學(xué)、研究生院大學(xué)、“211工程”大學(xué)、博士授予學(xué)位大學(xué)、碩士授予學(xué)位大學(xué)、本科大學(xué)、專科學(xué)院。［1］5不同類型層次的大學(xué)有不同的價(jià)值取向和組織目標(biāo)，也有不同類型層次的生源和師資隊(duì)伍類型。教學(xué)型大學(xué)主要包括以本科教學(xué)為主型的地方本科院校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。此類高校以知識(shí)傳授、學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)和順利就業(yè)為價(jià)值取向。在該層次中，地方本科院校作為高等教育大眾化和普及化的直接承擔(dān)者，在數(shù)量上占我國(guó)大學(xué)數(shù)量的80%左右，約600所。河南省高校也在分類發(fā)展中，《河南省教育綜合改革方案》提出“促進(jìn)高等學(xué)校分類發(fā)展”的方針。它將河南高校分為四類:2-3所國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)、7-10所特色骨干大學(xué)、10所左右示范性應(yīng)用技術(shù)型院校和20所示范性高等職業(yè)專科院校。地方本科院校應(yīng)歸屬于“示范性應(yīng)用技術(shù)型院校”。此類院校師資隊(duì)伍類型應(yīng)以滿足和服務(wù)于應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“雙師雙能型”為主。

適應(yīng)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵或第一要素是師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，這里的師資隊(duì)伍是全員的。它包括地方本科院校的全部教職員工，從決策層的學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)至各院系職能部門(mén)中層領(lǐng)導(dǎo)干部，再到全體教職員工，必須具有轉(zhuǎn)型的理念、意識(shí)和能力。一線教師要適應(yīng)轉(zhuǎn)型，干部隊(duì)伍更要有轉(zhuǎn)型理念、意識(shí)和能力。“高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要取得實(shí)效，干部隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型升級(jí)勢(shì)在必行。”［2］第二，這里的師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型意識(shí)是整體的。它包括居于首要地位的思想觀念的主動(dòng)更新轉(zhuǎn)換，以及在轉(zhuǎn)型思維指導(dǎo)下的課程體系、教學(xué)方式、管理方式和評(píng)價(jià)方式等的變革。第三，師資隊(duì)伍建設(shè)類型要適應(yīng)轉(zhuǎn)型之需。未轉(zhuǎn)型前的地方本科院校師資隊(duì)伍由于升本后向更高位處看齊的實(shí)際需求，多以理論研究型人才積聚、培養(yǎng)為主，同類院校之間比對(duì)的往往是博士有多少，教授和副教授有多少以及理論型的科研項(xiàng)目有多少。至于“雙師型”或“雙證型”教師有多少，實(shí)踐應(yīng)用型項(xiàng)目及技術(shù)發(fā)明專利轉(zhuǎn)讓和轉(zhuǎn)化應(yīng)用有多少，往往不在重要比對(duì)之列。學(xué)校每年年終總結(jié)時(shí)，一般描述的也是“新增博士”多少人，“新聘教授”“副教授”多少人，鮮有提及“雙師型”師資新增多少人。培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，師資隊(duì)伍重構(gòu)最為根本，“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)最為關(guān)鍵。第四，一線教師的轉(zhuǎn)型意識(shí)和轉(zhuǎn)型能力要跟進(jìn)。大量一線教師的轉(zhuǎn)型意識(shí)和轉(zhuǎn)型能力直接影響著轉(zhuǎn)型的真假成敗和應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式改革，有無(wú)諸如項(xiàng)目課程、CDIO模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)交替等平臺(tái)和基地設(shè)施，這些又該如何貫徹落實(shí)，這就迫切需要師資隊(duì)伍建設(shè)跟上轉(zhuǎn)型所需。事實(shí)上，面臨轉(zhuǎn)型的地方本科院校的師資隊(duì)伍在此方面恰恰存在嚴(yán)重短板。地方本科院校的大多數(shù)教師缺乏在企業(yè)工作或懂得企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用技能和項(xiàng)目課程的實(shí)施操作經(jīng)驗(yàn)，缺乏一線工作的技術(shù)專長(zhǎng)，尤其亟需“雙師雙能型”教師。第五，要著力培養(yǎng)“雙師雙能型教師”隊(duì)伍。“雙師雙能型教師”是指既有較高的專業(yè)理論水平又有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力的教師。“雙師雙能型教師”總體上要求:專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)系統(tǒng)，教育教學(xué)水平較高，教學(xué)研究與應(yīng)用型科研能力較強(qiáng)，具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有科技開(kāi)發(fā)和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐能力。［3］只有提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，建設(shè)一支包含適當(dāng)比例的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，深化推進(jìn)教學(xué)改革，高校才能追趕、適應(yīng)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)型才有根本保障。正像教育部副部長(zhǎng)魯昕所說(shuō):師資隊(duì)伍的高端是校長(zhǎng)，“應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)技術(shù)”這八個(gè)字都不被許多大學(xué)校長(zhǎng)所接受［4］。校長(zhǎng)不接受，“雙師雙能型”師資隊(duì)伍沒(méi)有保障，轉(zhuǎn)型就難落實(shí)。這其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)要建設(shè)一支適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的師資隊(duì)伍，而這支隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵是“應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)技術(shù)”。

由上可見(jiàn)，地方本科院校轉(zhuǎn)型面對(duì)的最大難題是師資隊(duì)伍的跟進(jìn)。一邊是轉(zhuǎn)型的順勢(shì)之舉，地方本科院校必須轉(zhuǎn)型，一邊是現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)的滯后難應(yīng)，這就出現(xiàn)了一個(gè)尖銳的阻礙轉(zhuǎn)型發(fā)展的深刻矛盾。要解決這一矛盾，一是充分認(rèn)識(shí)“雙師雙能型教師”的內(nèi)涵，盡快著手“雙師雙能型”隊(duì)伍建設(shè)。二是設(shè)計(jì)“雙師雙能型教師”培養(yǎng)方案，制訂“內(nèi)培外引”、“走出請(qǐng)進(jìn)”多方培養(yǎng)路徑。同時(shí)，還要開(kāi)放辦學(xué)，創(chuàng)新思路，拓展渠道，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)合作和高度融合，真正構(gòu)建起“企業(yè)·學(xué)校”協(xié)同聯(lián)動(dòng)的共培模式，為轉(zhuǎn)型挖掘高素質(zhì)的專業(yè)化的教師資源。

二、重訂有利于轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)藍(lán)圖，設(shè)計(jì)定位得當(dāng)與否，關(guān)涉專業(yè)發(fā)展的大方向，關(guān)涉人才培養(yǎng)的型號(hào)和質(zhì)量，關(guān)涉人才培養(yǎng)的出口，也關(guān)涉學(xué)生畢業(yè)后是否真的派上用場(chǎng)。一言以蔽之，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。轉(zhuǎn)型視域下的人才培養(yǎng)方案如何定位?如何設(shè)計(jì)?這是地方本科院校轉(zhuǎn)型的大問(wèn)題。

首先，制訂人才培養(yǎng)方案要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念為先導(dǎo)。潘懋元先生2016年6月7日在廣西應(yīng)用型高校建設(shè)與發(fā)展高峰論壇上做的《高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展》報(bào)告中說(shuō):轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育現(xiàn)代化的心由之路。轉(zhuǎn)型發(fā)展正成為當(dāng)下高等教育發(fā)展的共識(shí)。轉(zhuǎn)型發(fā)展最重要的還是轉(zhuǎn)變理念，這是轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提［5］。應(yīng)用型人才方案的設(shè)計(jì)首先必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念為指導(dǎo)，在培養(yǎng)目標(biāo)上要重視多向性人才、應(yīng)用技術(shù)型人才、個(gè)性化人才的培養(yǎng)。要圍繞能力培養(yǎng)更加重視實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，包括教學(xué)資源平臺(tái)、項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)等。要重視培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)性人才。地方本科院校由于自身的學(xué)校類型層次所限，生源和畢業(yè)出路都有自身的區(qū)域，因此，確立創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)有其特定的意義。它能引領(lǐng)地方院校重視創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，切實(shí)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，制訂人才培養(yǎng)方案要領(lǐng)會(huì)和貫徹《指導(dǎo)意見(jiàn)》的思想精神。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》(本文簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》)，明確提出了轉(zhuǎn)型的目標(biāo)向“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才。“隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。”［6］地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，需要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，重新定位專業(yè)目標(biāo)和重新制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。需要認(rèn)真思考不同專業(yè)應(yīng)該設(shè)置什么樣的與其匹配的服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案和培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)目標(biāo)如何向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，專業(yè)目標(biāo)定位如何適應(yīng)區(qū)域社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展前景的需求，這些都是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要的、微觀的具體難題。以安陽(yáng)師范學(xué)院為例，學(xué)校地處河南安陽(yáng)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如何立足于河南、豫北片區(qū)以及學(xué)校所在地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展的實(shí)際需要，是必須思考研究的。作為河南省地處安陽(yáng)市界的本科院校，必須了解研究當(dāng)今河南、當(dāng)今安陽(yáng)，必須服務(wù)于河南四大國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃——國(guó)家糧食生產(chǎn)核心區(qū)、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)、鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)、鄭洛新國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)，必須服務(wù)于“四個(gè)河南”建設(shè)——先進(jìn)制造業(yè)大省、高成長(zhǎng)服務(wù)業(yè)大省、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大省和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省建設(shè)，必須服務(wù)于安陽(yáng)區(qū)域性中心強(qiáng)市建設(shè)。據(jù)此，要重點(diǎn)打造面向先進(jìn)制造業(yè)、高成長(zhǎng)服務(wù)業(yè)、社會(huì)建設(shè)與社會(huì)管理和文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域新材料類、電子信息類、電子商務(wù)類、普通商務(wù)類、公共服務(wù)類、藝術(shù)創(chuàng)意類等專業(yè)集群，搭建產(chǎn)教融合、校企合作平臺(tái)，積極推進(jìn)服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的修訂改革。

當(dāng)然，制訂服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案還要依據(jù)全面發(fā)展的總要求。全面發(fā)展的教育目的是我國(guó)所有學(xué)校人才培養(yǎng)的總規(guī)格、總要求，普適和統(tǒng)領(lǐng)于各級(jí)各類學(xué)校。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案是具體的，是教育目的統(tǒng)攝下的地方本科院校轉(zhuǎn)型的個(gè)性化要求。

三、設(shè)置吻合于轉(zhuǎn)型發(fā)展的課程體系

課程體系是指某一專業(yè)所涵蓋的課程門(mén)類按照課程與課程之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在順序而設(shè)計(jì)排列出的課程內(nèi)容及其進(jìn)程的總體框架。課程體系包括課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施等，主要反映在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程之間的比例關(guān)系上。課程體系作為一個(gè)組織化了的課程整體，“為求學(xué)者提供了一個(gè)占領(lǐng)人類創(chuàng)造和積累的知識(shí)世界，以及選擇文明方式的藍(lán)圖，通過(guò)課程體系的實(shí)施，可以使學(xué)生逐步獲得適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。”［7］人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，課程體系要吻合轉(zhuǎn)型。要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，重新調(diào)整和設(shè)計(jì)適用于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課程體系。首先，必須樹(shù)立服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課程理念。要著力設(shè)計(jì)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。其次，必須進(jìn)行服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程群建設(shè)。著力弄清和研究哪些是服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的核心理論課程和核心實(shí)踐課程，哪些是社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技急需的課程，哪些是陳舊的需要剔除的課程，哪些是需要彰顯的能夠反映專業(yè)特色的課程。再次，必須總體架構(gòu)服務(wù)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、學(xué)分學(xué)時(shí)比例合理、完善全面的課程平臺(tái)和模塊。如安陽(yáng)師范學(xué)院基于專業(yè)集群轉(zhuǎn)型思想的指導(dǎo)，在《安陽(yáng)師范學(xué)院本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2015版)》中，整體設(shè)計(jì)了“三大教育平臺(tái)九大課程模塊”的課程體系。“三大教育平臺(tái)”包括通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐教育平臺(tái)。“九大課程模塊”包括通識(shí)教育必修課程模塊、通識(shí)教育選修課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、個(gè)性拓展課程模塊、實(shí)驗(yàn)課程模塊、課程實(shí)踐模塊、集中實(shí)踐模塊和綜合實(shí)踐模塊。尤其在實(shí)踐教學(xué)方面，通過(guò)提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分比例、豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)置實(shí)踐教學(xué)年、全面實(shí)施畢業(yè)論文與教育(專業(yè))實(shí)習(xí)一體化設(shè)計(jì)等活動(dòng)，重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

除此之外，地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系還應(yīng)在遵循高等教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在保障專業(yè)核心課程群的基礎(chǔ)上，在“加與減”上大作文章。設(shè)置服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色課程，設(shè)置服務(wù)于行業(yè)企業(yè)及產(chǎn)品升級(jí)改造所需的課程，設(shè)置服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)課程。同時(shí)，還要重視創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，包括創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)提升的課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)。概言之，服務(wù)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的課程體系一定要更加重視應(yīng)用，一定要更加強(qiáng)化實(shí)踐，一定要加強(qiáng)重視與地方的聯(lián)系。轉(zhuǎn)型發(fā)展所需要的課程體系建設(shè)的地方性特色，其實(shí)也是在主動(dòng)構(gòu)建與處理地方院校與所在區(qū)域地方的“服務(wù)”與“滋養(yǎng)”關(guān)系及聯(lián)動(dòng)共贏關(guān)系。

四、創(chuàng)建適配于轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)模式［8］

學(xué)校再好的頂層設(shè)計(jì)也必須通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)來(lái)實(shí)施。創(chuàng)建服務(wù)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)模式，必須在理念上摒除傳統(tǒng)的偏重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)的弊端，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識(shí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)換為適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的討論式、案例式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)，重視校企合作、產(chǎn)教研或產(chǎn)學(xué)研融合，重視見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和項(xiàng)目課程教學(xué)等。

第一，要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要從思想上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，將實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、實(shí)習(xí)、論文等方面做到位。傳統(tǒng)教學(xué)偏重課堂上教師講授理論、學(xué)生死記硬背知識(shí)的教學(xué)模式，跟不上應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。死記硬背的教學(xué)方法，只能使學(xué)生的頭腦心智更加僵化。這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為力量。培根說(shuō)“知識(shí)就是力量”，但并不是所有的知識(shí)都有力量，大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后之所以不能轉(zhuǎn)化為力量，很重要的原因是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題。正如劉良華教授所說(shuō):“我相信‘豐富’的知識(shí)比單調(diào)的知識(shí)更有力量;我相信‘有用’的知識(shí)比無(wú)用的知識(shí)更有力量;我相信‘有趣’的知識(shí)比無(wú)趣的知識(shí)更有力量。”［9］亦即，若知識(shí)是豐富的、有用的、有趣的，知識(shí)就是力量。那種教師上課時(shí)將復(fù)雜的、混亂的、錯(cuò)誤的知識(shí)經(jīng)過(guò)自己咀嚼之后形成了“簡(jiǎn)潔的知識(shí)結(jié)論”或“正確的大道理”再灌輸給學(xué)生的做法是極其錯(cuò)誤的，是違背知識(shí)生成和發(fā)展規(guī)律的，是一種既不豐富有趣又不生動(dòng)鮮活的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式所教授的知識(shí)既不會(huì)讓學(xué)生生發(fā)興趣，也不會(huì)讓知識(shí)生出力量。知識(shí)的力量在于它是否被學(xué)生體驗(yàn)，是否被使用，是否在使用過(guò)程中轉(zhuǎn)化為智慧和人格魅力。概言之，實(shí)境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、參與式教學(xué)等，因其與社會(huì)生活、生產(chǎn)、科技、教育發(fā)展實(shí)際相關(guān)聯(lián)，往往能促進(jìn)學(xué)生真懂、真信、真用，正是“用”才是教育的要義，以用才能賦義，才能真正培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才。

第二，要重視開(kāi)門(mén)辦學(xué)、校企合作和產(chǎn)教研融合。地方本科院校要真正成功轉(zhuǎn)型，解放思想、開(kāi)放辦學(xué)、內(nèi)培外聘、深度融合、聯(lián)動(dòng)協(xié)同是不二法門(mén)。因此，地方本科院校要主動(dòng)與企業(yè)、用人單位簽定合作協(xié)議，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)校企雙方兼管的教學(xué)模式。加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)模式。實(shí)施“一來(lái)二去”［10］工程，促進(jìn)校企互惠雙贏。“一來(lái)二去”的“一來(lái)”，主要是邀請(qǐng)知名專家、企業(yè)家來(lái)校舉辦講座、擔(dān)任兼職導(dǎo)師;“二去”主要是引導(dǎo)和督促專業(yè)教師到企業(yè)去掛職鍛煉，同時(shí)，還要帶動(dòng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)，以此真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研或產(chǎn)學(xué)研的密切結(jié)合。

第三，要?jiǎng)?chuàng)新以體驗(yàn)參與式為主的教學(xué)方式。結(jié)合專業(yè)行業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建“理論+案例”、“仿真+平臺(tái)”、“指導(dǎo)+實(shí)踐”、“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，融入創(chuàng)業(yè)的理念、創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能，使學(xué)生成為既懂專業(yè)理論知識(shí)又有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才。借鑒國(guó)內(nèi)外高校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索實(shí)施CDIO教學(xué)模式。“CDIO”是“由MIT和瑞典幾所大學(xué)在Wallenburg基金會(huì)的資助下，經(jīng)過(guò)幾年的研究、探索和實(shí)踐，于2004年創(chuàng)立的”。［11］該模式結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目訓(xùn)練課程，以產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的“構(gòu)思(Conceive)—設(shè)計(jì)(Design)—實(shí)施(Implement)—運(yùn)行(Operate)”全生命周期為背景，以系統(tǒng)整體教育理念為載體，以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以生動(dòng)的、實(shí)踐的、課程與課程之間建立有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程和實(shí)踐能力，包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及在社會(huì)及企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，引進(jìn)和運(yùn)用CDIO模式，不僅有利于向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)建立具有轉(zhuǎn)化、提升、孵化功能的專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室、學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園三級(jí)聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐載體，讓師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出的作品、產(chǎn)品、商品有機(jī)銜接，從中獲得一體化的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第四，要深化教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革。這里的教學(xué)評(píng)價(jià)，從對(duì)象上說(shuō)包括評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量三個(gè)層次。一是，對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。引入麥可思第三方評(píng)價(jià)，每年發(fā)布包括就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、校友評(píng)價(jià)、就業(yè)特色、素養(yǎng)能力、知識(shí)分析與讀研分析等在內(nèi)的《社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》。二是，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)文件精神，制定出臺(tái)《教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理辦法》，建立健全全校、院(部)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文指導(dǎo)等所有教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行包括院(部)教學(xué)督導(dǎo)小組評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三種方式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。三是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)為一體的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于側(cè)重理論教學(xué)中的知識(shí)測(cè)試，只是檢查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)主要是外顯知識(shí)的死記硬背情況，對(duì)于與技能、能力相關(guān)度高的默會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，一般得不到檢驗(yàn)。服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)將考試與考查、筆試口試與實(shí)踐考、教師評(píng)與學(xué)生評(píng)、校內(nèi)評(píng)與校外評(píng)相結(jié)合，以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性，以充分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)實(shí)踐效果，以切實(shí)服務(wù)于學(xué)生的操作技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)踐行的意識(shí)，要能充分發(fā)揮學(xué)生的正能量。

由上可見(jiàn)，基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式截然不同。模塊化、項(xiàng)目化、參與式、過(guò)程任務(wù)式、問(wèn)題式的教學(xué)會(huì)成為轉(zhuǎn)型后教學(xué)的主要方式。轉(zhuǎn)型后在教學(xué)模式上要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分開(kāi)發(fā)利用實(shí)踐實(shí)習(xí)基地資源，強(qiáng)化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)傳授為主的理論教學(xué)向以能力養(yǎng)成為主的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變，從以教師知識(shí)講授為主向以學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉為主轉(zhuǎn)變，從以講授灌輸為主向以體驗(yàn)參與為主轉(zhuǎn)變。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要從以學(xué)校、教師評(píng)價(jià)為主向培養(yǎng)學(xué)校評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)和學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體多元轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式也要在數(shù)量上、方法上力求多樣化。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式、評(píng)價(jià)新常態(tài)。

五、重視服務(wù)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育不僅包括自主創(chuàng)建一個(gè)新企業(yè)的教育，即創(chuàng)企業(yè)教育，還包括對(duì)學(xué)生在某個(gè)崗位創(chuàng)造新的事業(yè)的教育，即創(chuàng)事業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的核心是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。1947年美國(guó)哈佛大學(xué)首次在商學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為歐美大學(xué)教育的重要方面。

首先，轉(zhuǎn)型發(fā)展需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，要采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。其著力要解決的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)所出現(xiàn)的“人才供給與需求關(guān)系”之間的新矛盾、高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾。2015年11月《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出了“兩個(gè)主動(dòng)四個(gè)轉(zhuǎn)到”的指導(dǎo)思想:“貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院重大決策，主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，堅(jiān)持試點(diǎn)引領(lǐng)、示范推動(dòng)，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強(qiáng)改革動(dòng)力，強(qiáng)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)，推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。”［6］由此可見(jiàn)，地方本科院校轉(zhuǎn)型很大方面的原因就是依據(jù)社會(huì)需求側(cè)的需求，以調(diào)整高等教育供給側(cè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高等教育功能再造，培養(yǎng)服務(wù)于需求側(cè)需要的和吻合于地方本科院校自身發(fā)展實(shí)際的高水平應(yīng)用型人才，使這些人才在社會(huì)上有用武之地。

其次，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的根源在于結(jié)構(gòu)性矛盾，一方面，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下行壓力增大，用人需求下降，另一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才十分緊缺。造成這種情況，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)主要是人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，辦學(xué)封閉化傾向嚴(yán)重，缺乏與行業(yè)企業(yè)需求和區(qū)域發(fā)展需要緊密結(jié)合的機(jī)制。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求是一致的，都是聚焦于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，都是尋求校企合作、產(chǎn)教融合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的真功夫、真能力、真水平，都是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和學(xué)生更主動(dòng)、更直接、更有效地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育突出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力而非一般的就業(yè)能力，旨在引領(lǐng)而非簡(jiǎn)單適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重學(xué)生綜合知識(shí)和能力的培養(yǎng)，關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的提升，培養(yǎng)的是高素質(zhì)復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者而非一般的企業(yè)打工者、就業(yè)者。因此，創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)比應(yīng)用技術(shù)技能型人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要高，教育教學(xué)的要求和難度也高，但對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意義更加重要。重視創(chuàng)業(yè)教育要積極培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，舉辦創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽，廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)宣傳，通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐多方面營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識(shí)，挑戰(zhàn)自我、承受挫折、堅(jiān)持不懈的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、善于合作的職業(yè)操守，以及創(chuàng)造價(jià)值、服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。重視創(chuàng)業(yè)教育還要重視實(shí)驗(yàn)區(qū)、示范區(qū)建設(shè)。地方本科院校傳統(tǒng)教育教學(xué)較為封閉，轉(zhuǎn)型發(fā)展、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育等需要解放思想、開(kāi)放辦學(xué)，需要校地校企合作，需要科研科技開(kāi)發(fā)，只有這樣，才能服務(wù)于知識(shí)創(chuàng)新、科技開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品孵化，提高學(xué)校服務(wù)地方的意識(shí)和能力，提高學(xué)生社會(huì)服務(wù)的能力。

總之，地方本科院校轉(zhuǎn)型已成為當(dāng)下高等教育發(fā)展的共識(shí)，轉(zhuǎn)型是前進(jìn)發(fā)展，是綜合深化改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)型最重要的是轉(zhuǎn)變理念，這是轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提，是思想上的融冰。轉(zhuǎn)型在行動(dòng)上的努力，包括辦學(xué)體制機(jī)制的轉(zhuǎn)變、應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接、課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變和專業(yè)教師隊(duì)伍尤其是“雙師雙能型”隊(duì)伍的建設(shè)等。如潘懋元先生所言，轉(zhuǎn)型發(fā)展最重要的還是轉(zhuǎn)變理念，這是轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提。而課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心［5］。

［1］宋永忠.大學(xué)轉(zhuǎn)型與發(fā)展［M］.南京:江蘇教育出版社，2012:2.

［2］向小川.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之翼:干部隊(duì)伍轉(zhuǎn)型升級(jí)——以長(zhǎng)江師范學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展為例［J］.長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(10):7-9.

［3］郭瑩.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)［J］.科教導(dǎo)刊，2014(12):86-87.

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［5］潘懋元.高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展.http://www.ylu.edu.cn/html/2016/0608ysyw/14392.html，2016-06-07.

［6］教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn).教發(fā)［2015］7號(hào).

［7］鞏建閩等.課程鏈及其在課程體系中的作用［J］.高等工程教育研究，2008(5):90-100.

［8］郭翠菊.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的緊迫性［J］.洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(12).

［9］劉良華.什么知識(shí)最有力量［J］.全球教育展望，2004(10):14-18.

［10］常靜.關(guān)于地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014(20):27-29.

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［責(zé)任編輯:莊 鵬］

Reflection on the Coping Strategies in the Transformation Development of Local Undergraduate Colleges and Universities

GUO Cui-ju
(Education College，Anyang Normal University，Anyang，Henan，455000)

Transformation is not only a process of active pursuit of new，change and innovation，but also a process of radical change including ideology，system and mechanism，running mode and evaluation method.Local undergraduate college and university transformation is the overall comprehensive deepening reforms，including establishing teachers team，recreating talent training scheme，setting course system，creating proper teaching mode for the transformation development，and attaching great importance to serving the transformation development of entrepreneurship education.

Local Undergraduate Colleges and Universities;Transformation;Development;Coping Strategies

G640

:A

:1674-7798(2016)10-0066-06

2016-09-15

2015年度河南省重大招標(biāo)課題“地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”(項(xiàng)目編號(hào):［2015］-JKGHZDZB-10)的部分成果。

郭翠菊(1964-)，女，河南濮陽(yáng)人，安陽(yáng)師范學(xué)院教授，研究方向:教師教育和教育基本理論。