微電影助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

劉　靜

(宿州學(xué)院，安徽　宿州234000)

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微電影助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

劉靜

(宿州學(xué)院，安徽宿州234000)

摘要：文章從微電影和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)受眾、特征要求、思想育人功能三個(gè)方面進(jìn)行了共性分析，得出微電影可以作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新載體是可行的。進(jìn)而從微電影嵌入式創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)和微電影創(chuàng)作拓展“第二課堂”兩個(gè)角度對微電影助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：微電影；高校；創(chuàng)業(yè)教育；

微電影，是指專門運(yùn)用在各種新媒體平臺(tái)上播放的、適合在移動(dòng)狀態(tài)和短時(shí)休閑狀態(tài)下觀看的、具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的具有完整故事情節(jié)的短片，是微時(shí)代的產(chǎn)物。微電影具有“三微”特征：“微時(shí)”(8-15分鐘放映)[1]、“微周期” (制作1-7天或數(shù)周)和“微規(guī)模投資”(幾千-數(shù)千/萬元每部)[2]。其內(nèi)容融合了時(shí)尚潮流、公益教育、商業(yè)定制等主題，可以單獨(dú)成篇，也可系列成劇。當(dāng)代大學(xué)生是微時(shí)尚的弄潮人，微電影以其多元的故事情節(jié)，幽默搞怪、時(shí)尚潮流的演繹風(fēng)格深深吸引了大學(xué)生的眼球。我國借鑒西方國家創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將“創(chuàng)新”的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的理念[3]。但是由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出被動(dòng)性、緩效性、形式性等問題。因此科學(xué)合理的將微電影這一新載體，融入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，對解決上述問題具有進(jìn)作用。

一、微電影作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體的可行性分析

將微電影植入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有可行性，因?yàn)閮烧唛g存在若干共性。首先，兩者有共同的服務(wù)受眾。2012年，百度微電影吧組織了一次微電影受眾調(diào)查。年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，80后的占4.7%，90后的占94%，其他占1.7%；學(xué)生層面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生占16.7%，大學(xué)生占62%[4]。由此可見微電影的多數(shù)受眾是90后大學(xué)生。

其次，兩者有共同的特征要求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展需求和變化，通過系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)出大學(xué)生潛在的激情、智慧和創(chuàng)造意識(shí)。其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生求新求變的精神，其特征是創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性。微電影更要突出創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性。因?yàn)闆]有獨(dú)特的視角，不能在網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)場上有立錐之地[1]。因而無論從劇本創(chuàng)作、演員表演，還是從拍攝技術(shù)、后期制作方面都要體現(xiàn)出與眾不同。微電影創(chuàng)作要求創(chuàng)作者具備很強(qiáng)的執(zhí)行力，充分考驗(yàn)創(chuàng)作者的實(shí)踐操作能力，例如撰寫劇本，組建團(tuán)隊(duì)，表演、攝像，特效處理。因此，將微電影植入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

再次，兩者有共同的思想育人功能。微電影是一種靈活的文化藝術(shù)表現(xiàn)形式，能給人帶來美感，同時(shí)給人帶來心靈震撼，例如勵(lì)志型微電影《為夢想而創(chuàng)》、《夢想到底有多遠(yuǎn)》等，能激發(fā)大學(xué)生奮發(fā)向上，自立、自強(qiáng)。《我的傳銷之旅》引導(dǎo)年輕人選擇正確的創(chuàng)業(yè)方向，宣傳合法創(chuàng)業(yè)。《小手牽大手》宣揚(yáng)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)大學(xué)生遵紀(jì)守法、堅(jiān)韌執(zhí)著、誠實(shí)守信、百折不撓、社會(huì)責(zé)任感等創(chuàng)業(yè)人格品質(zhì)和自信、自強(qiáng)、自主、自立的創(chuàng)業(yè)精神[5]。因而微電影和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的思想政治教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)有異曲同工之效，都可以有效促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 利用微電影進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索

(一)微電影嵌入式創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，而不是使學(xué)生“被創(chuàng)業(yè)”。而高校在教學(xué)方法上，仍以教師為中心，滿堂灌輸。教學(xué)沒有立足于學(xué)生是創(chuàng)業(yè)主體這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容陳舊，途徑單一。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是以信息技術(shù)為依托，通過教學(xué)技術(shù)制作視頻，使學(xué)生在課前完成知識(shí)的接受學(xué)習(xí)和教師通過提供機(jī)會(huì)為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)，以此影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人的一種新型教學(xué)模式[6]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。以“創(chuàng)業(yè)政策”教學(xué)單元為例，探討微電影嵌入翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)和思路。

1、課前教師要嚴(yán)把“選題關(guān)”。首先，微電影的主題一定要與教學(xué)內(nèi)容有較高的吻合度，不可一味追求形式。其次，微電影具有“草根性”，在選題時(shí)要避免內(nèi)容不健康，言語粗鄙，有消極氣息的微電影。微電影《夢想花開》講述了合肥學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生潘超剛走出校門，在浙江一家企業(yè)打工時(shí)，推銷產(chǎn)品四處碰壁，然后下決心自謀職業(yè)。創(chuàng)辦公司遇到困難時(shí)得到政府創(chuàng)業(yè)平臺(tái)扶持的故事。該微電影完美的呈現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心路歷程，并詳細(xì)介紹了安徽省創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺(tái)可以給創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供免費(fèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、享受小額貸款、指導(dǎo)辦理相關(guān)證照、落實(shí)國家以及省市相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策等幫扶措施。所以《夢想花開》在“創(chuàng)業(yè)政策”翻轉(zhuǎn)教學(xué)中是個(gè)不錯(cuò)的選題。

2、教師在課中要注重知識(shí)的深度內(nèi)化，避免只停留在微電影層面上討論。課中教師通過提問檢測學(xué)生課前觀影情況，同時(shí)更要檢測微電影之外拓展知識(shí)的自學(xué)情況。通過觀看《夢想花開》，學(xué)生熟悉了安徽省創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，同時(shí)引起他們?nèi)チ私鈬液推渌貐^(qū)的創(chuàng)業(yè)政策的興趣，最終對當(dāng)今創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境有了全局的把握。

3、課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過微平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)表對《夢想花開》在本單位翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)和建議，或者推薦其他微電影，便于教師教學(xué)的改進(jìn)，同時(shí)知識(shí)也得到了鞏固強(qiáng)化。

“創(chuàng)業(yè)政策”是個(gè)理論性較強(qiáng)的知識(shí)板塊，傳統(tǒng)的講授會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。學(xué)生對“創(chuàng)業(yè)政策”的理解也存在偏差，認(rèn)為真去創(chuàng)業(yè)時(shí)再去了解也不遲，所以學(xué)習(xí)興趣不高。針對這樣的知識(shí)板塊，利用微電影嵌入式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

(二)微電影創(chuàng)作拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“第二課堂”

大學(xué)生不僅是微電影的熱情觀眾，還是微電影的積極創(chuàng)作者。國家對大學(xué)生微電影創(chuàng)作給予了極大的支持。2013年由中國電影評(píng)論學(xué)會(huì)主辦，國家新聞出版廣電總局電影局指導(dǎo)的“首屆中國大學(xué)生微電影大賽”盛大舉行。2014年，共青團(tuán)中央學(xué)校部、中國傳媒大學(xué)等主辦的“中國大學(xué)生微電影創(chuàng)作大賽”又掀起大學(xué)生創(chuàng)作的熱潮。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，開展以創(chuàng)業(yè)為主題的微電影比賽或成果展示等相關(guān)活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，又通過微電影創(chuàng)作，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識(shí)得到溫故知新，而創(chuàng)業(yè)情景的真實(shí)呈現(xiàn)，會(huì)增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)品質(zhì)理解和重視。微電影創(chuàng)作會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，會(huì)將創(chuàng)業(yè)教育變成大學(xué)生的內(nèi)在強(qiáng)烈需求，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)將會(huì)變成自主、自發(fā)的行為。

結(jié)語

微電影作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新載體，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了“微”元素，課堂教學(xué)由灌輸轉(zhuǎn)向?yàn)榛?dòng)，滿足了微時(shí)代高校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化需求的愿望，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的自我教育。

參考文獻(xiàn)：

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[6]陳曉菲·翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2014.

(責(zé)任編輯：王德紅)

Microfilm Helps College Students’Entrepreneurship Education

Liu Jing

(Zuzhou University,Suzhou 234000,Anhui,China)

Abstract：This passage analyses of the common point that microfilm have with college innovation and entrepreneurship education in service audiences, characteristic requirements, and ideological education. Then we conclude that microfilm can be acted as the new carrier in college innovation and entrepreneurship education. Forward, we explore the path to make contribute to college innovation and entrepreneurship education from two perspectives. One is making the teaching design which embeds microfilm in the entrepreneurship course to achieve in flipping the teaching style. Another is that microfilm creation can expand the second class.

Key words:microfilm,colleges and universities,entrepreneurship education

收稿日期：2016-03-15

作者簡介：劉靜(1981～)，女，安徽宿州人，宿州學(xué)院助教，碩士。研究方向：大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育。

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9507(2016)03-0045-03