小學數學教育中養成教育的實踐研究

孫紅葉

小學數學教育教學中應該滲透養成教育,培養學生良好的學習習慣,對學生進行了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育,讓學生能獨立思考,享受數學思維的快樂,從而得到更好地發展。筆者為此專門做了一些養成教育的實踐與研究。

一、養成教育的策略

1.增強課堂互動,著力培養學生認真傾聽的習慣。認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分,也是人與人交往中體現出一個人良好修養的重要標志。“認真傾聽”這個習慣并不是與生俱來的,而是需要經過長時間、多渠道地培養和訓練的。例如數學新教材中,引入了許多學生們喜愛的卡通形象和童話故事等富有濃郁的生活氣息的內容。在教學中要充分利用教材資源,創設生動有趣的學習情境,激發學生學習的興趣,如:在教學《分類》時,我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西,提問:“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西,應該怎樣分類擺放呢?”學生興趣盎然,各抒己見。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類,并說明分類理由,總結分類的方法。這樣就將知識與實際生活密切聯系了起來,巧妙地創設教學情境,讓課堂互動起來,學生參與了知識的形成過程和發展過程,理解掌握了分類的思想方法,獲取了學習數學的經驗,激發了學生的學習興趣和求知欲望,放飛了學生的思維,體驗了成功。自信心增強了,注意力集中了,認真傾聽的好習慣也培養了。

2.注重引導發現,著力培養學生善于提問的習慣。首先,要培養學生質疑興趣,使其樂于提問。要教給學生質疑的方法,使他們自覺地在學中問,在問中學。其次,要幫助學生消除心理障礙,使其敢于提問。第三,通過多說多做多想,使學生勤于提問,比如在教學“比的基本性質”時,如果讓學生分別去說“商不變的性質”“分數的基本性質”“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點,學生將會提出問題:“零為什么不能作除數?不能是分母?不能作比的后項?”等等一系列的問題。第四,教給學生提問方法,使其善于提問。由于不同情況下問題的內容、性質各有特點,因而提問的方法和形式也應各有特色,只有恰到好處地提問,才能揭示問題的本質,反之,提問方法不當,不但不能切中問題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。所以要想提高學生的提問能力,還必須教給學生一些基本的提問方法,使學生善于提問。

3.促進相互交流,著力培養學生合作學習的習慣。《數學課程標準》中指出:“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”課程標準把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度,這充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習,因此我們要關注學生養成良好的合作學習習慣。根據研究內容的不同,學生的特長、個性差異,在教師指導下或由小組成員民主協商自行分工。教師應熱切關注整個學習活動,充分發揮每個小組成員的作用與優勢,使他們都有參與表現自我和獲得成功的機會,提高學生的參與度。

4.積極搭建平臺,著力培養學生創新思考的習慣。課改后的新教材在編寫上重視促進學生創新思維的發展。比如在數數的教學中,不是告訴學生怎么數,而是出現四位小朋友在數數,每人都說了三個數,還有三個數讓學生接著數。他們不僅有正著數的,還有倒著數的。這就要求學生要仔細觀察、認真思考后發現規律,才能正確填數。如果教師在課堂中引導到位,在培養學生創新思考的習慣上著力,那么就能使學生更好地掌握的學習方法和學習技能。

二、養成教育的機制

良好的數學學習習慣的形成,需要一個長期的、細致的反復訓練過程,必須緊密結合教學過程有目的地加以逐步培養。

1.發揮學生主體功能。在數學教學中,發揮學生學習的主體性作用不僅可以使學生親自參與數學知識、結論的形成過程,幫助學生理解和掌握相應的數學知識,更可以給學生帶來探索的體驗、創新的嘗試,體會數學與生活的密切聯系。因此在教學中,教師要充分發揮學生學習的主體性作用,使其內化為學生自身的學習動力,從而在學習中養成良好的學習習慣。

2.發揮教師引導功能。教師是整個教學活動的組織者,是學生求知活動的啟發者,是學生學習活動的指導者。因此在課堂教學中應以學定教,根據課堂上隨時生成的教學資源,適時調整自己的教學思路。激發他們學習的求知欲望,教給學生學習的方法,開發學生的智力,引領學生在數學課堂中積極主動地去體驗、去探索、去學習、去創造,使課堂教學真正成為師生共同參與,共同研討的教學過程。

3.發揮環境育人功能。環境是重要的教育資源,它對受教育者的身心發展有著重要影響,人若被動地接受環境影響,環境就對人表現出較強的客觀影響作用;人若主動地利用與優化環境,并注重開發環境功能,就可以駕馭環境,讓環境為人類服務。因此我們要從環境入手,營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛,有效地促進學生創新意識的發展。