中職護理專業解剖學理論與實驗一體化教學的探索

王樸　王燕虹　張林

中職護理專業解剖學理論與實驗一體化教學的探索

王樸王燕虹張林

針對目前中職護理解剖學的特點，從可行性、課程方案、教法學法及教學評價等方面探討理論與實驗一體化教學模式在中職護理專業解剖學教學中的應用效果。認為一體化教學能提高教學質量。

中職護理一體化教學解剖學

人體解剖學是中職護理專業的核心基礎課程，近年來由于中職衛校招生數量增加，尸源匱乏、標本更新受限，傳統解剖學教學模式很難提升解剖學教學質量。2006年教育部16號文件及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，推動職業教育教學改革創新是提高人才培養質量的關鍵環節［1］。我校嘗試在三年制中專護理解剖教學中進行“理論與實驗”一體化教學，以更好地適應衛生職業教育的發展需求，現報告如下：

1　解剖學教學應用理論與實踐一體化教學模式的可行性

目前我國中職衛校傳統的課程結構是，先文化基礎課、后專業基礎課、再專業課的“三段式”模式，在教學實施程序上采取理論課與實驗課分開教學的模式。由于教師示教與學生學習存在時間間隔，實驗課堂學習效率低，加之學生自主學習能力低，課后練習無人指導，經常出現理論學不精、實踐學不會的情況。“理論與實踐一體化”是在借鑒德國“雙元制”教學模式的基礎上，從感性認知入手，加大直觀教學與技能訓練，打破理論課和實訓課界限，強調對學生動手能力和解決問題能力的培養，使教師主導作用與學生主體作用有機結合，促進學生綜合能力的發展和整體素質的提高。

解剖學是理論與實踐緊密聯系的基礎學科，一體化教學具有生動形象、不受時空限制等優點，可彌補傳統教學條件的不足，啟發學生思維，培養學生的空間立體想象能力，使枯燥無味的解剖學知識形象生動的展示在學生面前。學生在課外時間里可以根據自己的興趣愛好主動地學習，提高了學習的主動性，加深了對所學知識的理解［2］。

2　優化教學內容，認真組織教學

理論與實驗一體化教學是由教師團隊共同制訂教學內容、教學手段和教學進度的教學模式，因此一體化教學要實現預定教學目標，既要注重合理編排教學內容，又要充分利用標本、模型、掛圖及多媒體等多種手段和資源。人體解剖學實踐性、操作性強，在一體化教學中需要緊密結合臨床護理操作技術確定課程方案，以提高學生實驗技能和動手能力。我們在教學中發現基本組織中的切片觀察、運動系統的骨骼、消化系統的肝臟、胃，呼吸系統的肺臟、心外形和心腔結構、腎臟，神經系統的腦和脊髓等教學內容適合進行一體化教學。所以我們以掌握顯微鏡使用方法為開端，接著在光鏡下辨認四大組織的微細結構，然后運用掛圖、模型、人體分體標本描述各系統及器官的位置、形態、結構，并在自身活體上對骨性標志、肌性標志、肌注部位、常用壓迫止血及穿刺的動脈進行觸摸，結合開放式教學系統合理設置教學情景，還課堂時空給學生，讓其邊做邊學，以做代學，提高和強化學生動手能力的培養。授課具體過程為:

2.1制定教學方案根據中職護理專業培養目標，重新編排符合理論和實驗一體化教學的教學大綱與教學內容，組織相關專業教師討論并編寫教學案例，課程設置的關鍵在于理論實驗二者要相互切入，相互融合。

2.2分組教學及過程將學生分為8組，每組6～8名學生，全部授課均在多媒體實驗室進行。教師利用開放式解剖教學系統和解剖標本、模型教學，學生則利用開放式教學系統和標本模型分組討論學習。現以脈管系統-心的位置與形態為例介紹一體化教學的實施步驟：①任務布置：學生分為若干學習小組，每小組選出組長，各成員分工明確，教師提前3天在QQ群及博客發布學習任務書，提出問題：心臟四個腔的入口和出口及瓣膜結構有何不同？要求學生分工合作，并以小組為單位完成任務書。②查找資料：學生利用教科書及開放式解剖學教學輔助系統討論學習心的位置及左右心房、心室的形態及結構的圖片、動畫等內容。③小組操作：各小組對豬心進行解剖，結合開放式解剖教學系統辨認相關形態結構：心尖、心底、心耳、心房、心室、二尖瓣、三尖瓣等，在學生操觀察時，教師要加強巡回指導，隨時解答學生提出的問題。④教師總結：教師根據學生在討論過程中遇到的疑難問題進行總結、分析使學生建立完整系統的知識體系。⑤延伸作業：教師進一步提出問題，在生活中如何才能更好的保護我們的心臟，學生則在課后通過查找資料，并借助于開放式解剖學輔助教學系統把課程的時空界限延伸開去，激發學生更多的自主性和互動型。

2.3考評每次課預留10分鐘，教師引導學生對實驗結果進行總結分析，培養學生的觀察力及分析、解決實際問題的能力，并布置課后預習內容。

3　體現教學特色，多種教法學法相結合

在護理專業解剖學教學中，學生須在自身體表準確觸摸定位相關骨性標志、肌性標志、可觸及搏動的血管、麥氏點等位置，并與護理臨床應用相聯系，如髂前上棘：其與尾骨尖連線的中外1/3交點處是臀大肌注射部位；其外側三橫指處（以病人手指寬度為標志）為臀中、小肌注射部位；其與恥骨結節連線（即腹股溝韌帶）中點下方可觸及股動脈搏動等，通過自身觸摸及臨床聯系，牢牢吸引學生，使之感到學習解剖學不只是記名詞、位置或結構，而是學有用、學為用。

以做代學。嘗試探究性試驗，還課堂時空給學生。通過讓學生直接動手解剖動物臟器，邊做邊學，通過耳的傾聽，手的觸摸，腦的思考，眼的觀察，充分調動學生感官系統，使感性認識突飛猛進，理論知識拓展升華，實踐技能和綜合素質不斷提升［3］。在對心傳導系統、血液流向、大腦皮質區的功能定位和解剖學臟器形態位置的活體觀察進行學習時，直接讓學生在動物身上進行探究，在實踐中獲取真知，使其既可以對知識理解全面，同時又增添了自信心和自豪感。

基于開放式解剖教學系統的一體化教學可使學生更全面系統地掌握解剖學的基礎理論和基本操作技能，既可形象展示某些器官的位置和形態，更以形象生動、模擬仿真等教學情境的創設，使學生身臨其境，解決了理論課堂與實驗教學之間的脫節，學生課后隨時可以多次重復操作學習，由被動接受知識轉變為主動尋求知識，大大激發了學生的學習興趣，形成了良好的學習氣氛，提高了教學質量［4～5］。

4　教學效果評價

對學生進行調查和座談后發現，實驗組學生對基于開放式解剖學輔助系統的一體化教學模式充滿了興趣和新鮮感，而且學習積極性也明顯高于對照組，能充分發揮學習的主動性。

利用開放式解剖教學系統進行一體化教學一方面要完善實驗室管理制度，擴大實驗室開放力度；另一方面加強引導與監控，不斷地優化整合教學內容，合理整合解剖學與相關學科知識，采用任務驅動法，項目教學法。

由于中職護生的醫學基礎較薄弱，參與意識差，存在畏難情緒，短時間內仍習慣傳統教學模式，如何優化教學的各個環節，充分調動學生的學習積極性，培養學生創造性思維，提高分析和解決問題的能力，這些值得我們不斷研究與反思。

1李金蓮，張富興，李輝，等.素質教育應用于解剖學教學中的幾點體會［J］.基礎醫學教育，2011，13（2）：126～128.

2蔣進展.初探理實一體化教學模式在解剖學教學中應用［J］.臨床和實驗醫學雜志，2011，10（7）：559～560.

3張蓓，林乃祥，程翔.改進解剖學理論教學方法，促進高職護生自主知識構建［J］.衛生職業教育，2010，28 （19）：50～53.

4劉光久，張紹祥，譚立文，等.數字化人體圖像和三維模型在解剖教學中的應用［J］.局解手術學雜志，2011，20（2）：210.

5謝立平，姜楊，張或婷，等.開放式教學在系統解剖學實驗教學中的研究與實踐［J］.中國現代醫生，2012，50 （3）：129～130.

（/編審：陳曉宇）

Exploration of integration of Theory and Experiment teaching of Secondary Vocational Nursing Anatomy

Guilin Medical School，Guilin 541002，Guangxi
WANG Pu，WANG Yan-Hong，ZHANG Lin

Aiming at the characteristics of secondary vocational nursing anatomy，We explore the integration of theoretical and experimental teaching mode application results in secondary vocational nursing anatomy teaching from the feasibility，curriculum programs，teaching methods and teaching evaluation and so on to.reckon that integrated teaching can elevate teaching quality.

Secondary Vocational Nursing；Integration teaching；Anatomy

R-4【文獻標識碼】A

1671－8054（2016）01-0108-02

桂林市衛生學校廣西541002

桂林市教育科學“十二五”規劃2014年度教師個人課題2014年度桂林市中等職業教育教學改革項目（2014-5）

2015-11-09收稿，2015-12-21修回