慕課背景下專業課程雙語教學優化策略：自主與互動*

王國豪（麗水學院工程與設計學院，浙江　麗水　323000）

慕課背景下專業課程雙語教學優化策略：自主與互動*

王國豪
（麗水學院工程與設計學院，浙江麗水323000）

摘要：在高等教育國際化的大背景下，許多高校開展了專業課程的雙語教學。但是教學結果反饋不盡如人意。慕課是近年來國內外教育界熱議的話題之一。在慕課背景下對傳統的雙語教學課程進行優化，不僅可以加強師生間的互動交流，還能激發師生雙方的自主性。

關鍵詞：雙語教學；慕課；問題；對策

Abstract:With the development of internationalization of high education, many colleges and universities have car-ried out bilingual teaching of professional courses. But the feedbacks are not satisfying. MOOCs is one of the heated topics in recent education circles. The traditional bilingual teaching mode can be optimized by MOOCs, which helps strengthen the interaction between teachers and students and improve the autonomy of both sides in teaching and learning.

Keywords:bilingual teaching; MOOCs; problems; strategies

一、雙語教學開展的意義

目前，以英語進行信息傳遞已經成為目前科學與文化交流全球化的一個趨勢。為培養可與國際接軌的應用型及研究型人才，許多高等學校在專業課階段開設了雙語課程，旨在培養大量既有專業知識又通曉外語的畢業生。在教育部[2001]4號文件中指出：“按照‘教育面向現代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應經濟全球化合科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。同時提出了采取“先實行外語教材、中文授課，分步到位”的教學策略。[1]2007年，教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號及教高司函[2007]137號）中再一次明確提出“要在2007年至2010年四年內建設500門國家雙語教學示范課程”。[2]隨后，全國大多數高校都開設了雙語教學課程。

從計算機學科及其科技研發的發展過程看，重要的技術革新都源于歐美，國內所接觸的核心學術論文以及軟硬件產品的技術資料等都是以英文來編寫，計算機專業外語也形成了一個相對獨立的體系，因此對計算機專業課程開設雙語教學是實現計算機教育與國際接軌的重要手段，勢在必行。

二、現在的雙語教學模式分析

雙語教學有了政策上的引導和支持，但“一直沒有得到系統的、穩定的發展”。[3]根據連續兩屆學校雙語教學學生評價及座談會反饋的情況來看，現在的雙語教學模式存在一些瓶頸性問題，直接影響了雙語教學的學習效果和開設雙語課程的初衷。

（一）語言瓶頸使課程目標和學習目標不統一

在實行雙語教學的課程標準中，除了專業課程所需要達到的專業知識目標之外，還同時設定了學生在外語氛圍下學習所應該達到的外語技能目標。但是在實際的教學過程中，因為學生的先前知識準備不充分，使課堂教學中教師對專業知識的講解常淪為解釋詞義，翻譯專業技術術語等。學生也容易因為專業英語的詞匯儲備不足，對原版教材中的長句理解偏誤而失去學習的信心，或者繼而轉成類似專業英語的學習從而忽視對專業知識的理解和掌握。

（二）課堂互動少，授課形式單一

雙語教學常常在自然班中進行，學生數一般都超過30人（麗水學院外語專業班級的人數的上限），學生的外語水平參差不齊，難以開展有效地課堂活動。課堂活動的缺乏容易使課堂成為教師的“一言堂”，教師學生之間的互動少，交流少，學生的主體地位得不到落實，會逐漸失去對專業課程探索的興趣。

（三）“吃不了”和“不夠吃”造成學生學習被動

如前所述，現在通用的雙語教學模式常常采用原版教材，用中文授課。因為原版教材往往體現了最新的科技發展動態，但是讀原版教材不但要求學習者具備足夠的詞匯量，還要求學生具備科技英語文獻的閱讀能力，這些對學生的英語水平是個大挑戰。一些英語水平不達標的同學就會逐漸掉隊，從而失去學習興趣；而對一些英語水平達標的同學，如果教師采用中文授課，又會降低他們對雙語課程有助于進一步提高其英語水平的期待，最初的學習熱情也會逐步回溫。同時由于教學方式等的局限性，學生常常被動的接受知識，使雙語課程的魅力大打折扣。

三、慕課背景下優化雙語教學模式

（一）什么是慕課

慕課（Massive Open Online Courses）是近年來在國內外教育界大熱的研究話題之一。從字面的理解“慕課”的特點就是：大規模、開放式和線上教育。可以說慕課引發了“教育的第二次革命”[4]。這種教育使大規模在線學習成為可能，在慕課平臺上，學生可以獲取所需學習資源，并運用計算機設計個性化的學習目標，在線和不同學習者進行交流，以促進學習效果。慕課使世界各地的學習者可以共享優質教育資源。上海交通大學校長張杰認為：這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。[5]對于以培養應用型人才為目的的雙語教學來說，慕課這種打破了校園圍墻的新教育模式，無疑提供了一種可以進一步優化教學模式的路徑。

（二）優化雙語教學模式的舉措

慕課背景下對雙語教學做如下優化（本設計針對網上沒有現成的慕課課程）：

課前準備階段，教師登錄相關慕課網站，結合課堂內容尋找開源資源，并提供鏈接及思考題供學生了解課堂內容；課堂上學生帶著問題進行小組或者同伴學習討論，對于學生無法解決的問題教師及時給予解答；同時教師在慕課資源的支持下深化問題并請學生思考并尋求解決辦法；每次課結束時教師對當堂內容作總結，并及時了解學生的接受程度，以便調整教學內容；課后，教師通過Blog、QQ討論組或者微信群建立學習網絡，除了給所有學生布置常規作業，也可以請同學自行根據學過的知識設計作業，教師針對學生提出的問題進行在線解答。

從這一模式可以看到，在慕課背景下，課堂教學范式發生了大轉變。首先師生雙方的角色發生了變化。教師的角色從原來傳統課堂的主持人變成了課程的策劃者和協調者；作為課程的策劃者，教師需要及時追蹤最新的慕課資源，了解專業發展的動態，不斷增加自己的知識儲備，這一過程無疑加速了教師在教學上的成長，同時課程上的重新定位和整合，煥發了教師在教學上的自主性；學生的角色從原來傳統課堂被動接受知識變成了課堂的主體；學生的自主性真正得以釋放：學生根據課前教師發來的有指導意義的慕課材料，不僅對所學知識提前了解，同時也及時克服了語言的瓶頸；課堂上的討論，使學生對于專業知識進一步加深理解；課后通過學習網絡及時和教師、同學進行交流，使課堂得以延伸，并及時解決可能只限于個體的問題。這一模式可以有效解決雙語課堂上學生“吃不飽”或者“跟不上”的問題。

同時在慕課背景下，由于課前準備知識充分，師生雙方在課堂上是以問題推進知識學習的，這就促進了教學中師生雙方的互動，打破了傳統雙語課課堂沉悶，師生互動少的尷尬局面；同時因為互動的增多，師生關系勢必和諧融洽，易于教學目標的達成，并形成良好的課堂生態。

慕課背景下的雙語教學更大程度上還原了教與學的本質，教師成為課程的主體，與課程共同成長；學生體驗了學的樂趣，獲得專業上的進步。

四、在慕課背景下的雙語教學需要注意的問題

盡管慕課提供了豐富的、現成的資源，但是現階段慕課還是不能替代課堂教學。慕課資源廣泛，學生無法判斷孰優孰劣，因此就需要教師從專業的角度為學生進行篩選；同時課堂教學的基本功能不能完全被學習網絡所取代，教師和學生面對面的交流易于解決繁復的問題，同時人類情感的交流也不是線上交流可以替代的；課堂教學也使教師能夠控制課程進度。

根據專業課程的要求，像《操作系統》課程每學期要進行12課時的課程實驗。學生動手以檢驗學習的理論，加強對理論的理解。顯然這些環節是慕課不能替代的。專業課教師也需要利用實驗對學生的學習情況進行了解，以及時發現理論學習環節存在的問題。

另外，在慕課背景下的雙語教學中，教師要及時了解學生對教學的反饋，以調整選取資源的難易程度、接受度等等。同時對學生提出的問題要及時給予解答，并及時登錄學習網絡，有針對性的收集學生間的反饋和解答學生個體的問題。

五、展望

目前的雙語教學教學是以網上開源的慕課資源為依托，可以看到，教師為了一門雙語課程需要付出巨大的努力。但是從長期看，經過不斷地積累，條件成熟的情況下，學?？梢蚤_發自己的慕課雙語課程，這樣不僅減輕了教師的工作量，同時也易于課程的建設和發展。開發和合理利用慕課，應該是未來專業雙語課程發展的一個方向。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/pub-licfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4682.html. 2001.

[2]國家級雙語教學示范課程立項情況[EB/OL]. http://www.docin. com/p-638301222.html. 2008.

[3]韓兆柱，高凌風.雙語教學的現狀、歷史、現狀與對策[J].教學研究，2004，9.

[4]Shirky C. Napster，Udacity，and the Academy［EB/OL］. Archive for 2012. http://www.Shirky.com/we-blog，2012.

[5]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了中國大學怎么辦[N].光明日報，2013-7-16.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0106-02

*基金項目:麗水學院校級雙語課程建設項目，麗學院辦【2014】6號文件

作者簡介：王國豪（1971-），男，浙江麗水人，研究生，碩士，講師，研究方向：網絡工程與計算機教學。