民辦高校學習困難學生的教育方式研究論述*

邢旭　王永敏（大連科技學院，遼寧　大連　116052）

民辦高校學習困難學生的教育方式研究論述*

邢旭王永敏
（大連科技學院，遼寧大連116052）

摘要：我國民辦高校近年來不斷實行擴招措施，但是隨之帶來的就是生源下降的現(xiàn)象，學校里學習困難的學生也不斷隨之增加。民辦高校學習困難的學生的主要類型包括客觀型和主觀型以及綜合型等，這些類型形成的主要原因也是非常復雜的。民辦高校針對學習困難學生所設置的教學方法是非常重要的，首先就要弄清學習困難的類型，知道其主要的成因，將具體的教育策略探究出來。

關鍵詞：民辦高校；學習困難學生；教育方式

*2014年遼寧省高等教育教學改革研究項目項目編號：UPRP20140993

Abstract:In recent years, the private colleges and universities in our country continue to carry out the expansion measures, but it brings problems of decrease of student source and increase of students with learning difficulties.The main types of students with learning difficulties in private colleges and universities include objective, subjective and comprehensive, and the main reasons are very complicated. Teaching methods for students with learning difficulties in private colleges and universities are very important. Therefore, we must first figure out the learning difficulties of the students, learn about the main reasons, and then explore the specific teaching strategies.

Keywords:private colleges and universities; students with learning difficulties; teaching methods

我國的高等教育現(xiàn)在正逐漸朝著大眾化的趨勢發(fā)展，高等教育的規(guī)模也在不斷擴大，學生進入大學的要求已經(jīng)在逐年降低，幾乎是所有的學生都可以擁有接受高等教育的權力，雖然高等學校的學生的數(shù)量在不斷增長，但是生源質量卻不那么盡如人意。尤其是在一些民辦高校中，越來越多學習困難的學生涌現(xiàn)出來，這些學生的智力都是正確的，但是學習成績都普遍較低，與其智力潛能的期望水平完全不符，對教學目標的具體要求沒有達到，有的學生甚至都不能完成學業(yè)。對于民辦高校學習困難學生形成的主要原因和類型進行探索，制定出相應的教育策略，在民辦高校實現(xiàn)因材施教，可以促進我國高校人才的培養(yǎng)。

一、界定學習困難學生

對于學習困難的學生，我國還有很多別的提法：后進生、學業(yè)不良生、差生、學習缺陷生、問題學生等。但是這些提法都含有歧視的成分，而學習困難學生相對中性。在廣義的角度來說學習困難學生說的就是那些由于智力殘障和心理障礙以及學習方法不當?shù)群芏嘣蚴箤W生的學習成績較為低下。在狹義的角度來說學習困難的學生，指的就是那些智力正常，沒有感官障礙以及在知識、能力、品格、方法等各種要素存在屬于結構方面的缺陷，使學生的智力不能得到正常的開發(fā)，與學校教學大綱的基本要求不符，這就需要民辦高校采取針對性的教育措施，對學習困難的學生給予正確地補救。

二、學習困難的學生的主要特點

在我國的民辦高校中，學習困難的學生的具體表現(xiàn)就是茫然無措、目標缺失，每一天都是感覺渾渾噩噩的，自己沒有辦法安定下來去認真看書，導致學習成績很不好；學習困難學生對于自己專業(yè)的認識不夠充足，對于自己的大學生活環(huán)境還是沒有完全的適應下來，在高中都是教師在身邊叮囑和管教學生，學生對于這樣的管教已經(jīng)十分習慣，對于嶄新的大學生活，他們根本不能獨立面對，學習的態(tài)度也不夠端正；學習困難學生普遍都缺乏自信心，缺乏對學習時間的控制，也不能將自己的行為進行克制，自己存在的主要問題不能很好地去正視，普遍都比較消極和悲觀；學習困難的學生對于休息具有功利的想法，但是缺乏進取的意識，不夠努力，缺乏良好的學習策略，具有很差的學習實踐效果；大多數(shù)學習困難學生都對于網(wǎng)絡比較沉迷，沒有具體的學習目標，對于學校的制度和課堂規(guī)定都不重視，堅持特立獨行，熱衷于滿足空虛的自我；學習困難學生的心理原因導致其具有很差的適應能力，與別人不能進行很好的溝通，這樣就會引發(fā)學習狀態(tài)差等不良的后果。學習困難的學生在民辦高校中的學習和生活，要給予高度的關注，民辦高校的育人實踐成果和教育群體的質量水平的重要的考驗標準，就是看學習困難學生在民辦高校是否可以得到成長和進步，因此，對于形成學習困難學生產(chǎn)生的具體的原因地探究就顯得十分重要。

三、民辦高校學習困難學生的形成原因

（一）學生自身存在的原因

民辦學生的生源各有不同，學習基礎層次不齊，而且大部分的基礎都比較差，我國民辦高校具有很多的類型，既包括統(tǒng)招的本科、專科，還包括成人教育和自學助考等，生源十分的廣泛，好壞不一。我國的招生政策包括本省具有降分優(yōu)先錄取和繳費優(yōu)先錄取等政策，這樣就會使學習基礎差的學生占主要的部分，對正常的教學產(chǎn)生不利的影響，使教學效果不理想。學生自身的學習態(tài)度也有很大的不同，有些學生可能是因為高考的失利，就產(chǎn)生悲觀的想法，很長時間都不能將心態(tài)進行調整；有些學生因為本身的學習基礎薄弱，缺乏自信和自控能力，虛度光陰，沒有具體的學習目標，一些學生對于專業(yè)學習根本就不在意，缺乏對于自身的嚴格要求，他們的目標普遍都是希望拿到畢業(yè)證就好。

（二）學習習慣不高，缺乏良好的學習方法

民辦高校學習困難學生的主要特征是具有很強的獨立性和個性，自尊心也比較強，缺乏對自我的約束能力，他們對于學習具有懶惰的情緒，沒有主動性和刻苦鉆研的精神。民主高校的學生的學習方法和以前的學習具有很大的差別。對于高中的學習方法來說，高校的學習更加注重自主性和靈活性以及探索性。高校的學習模式以學生為主導，主要靠他們自學。民辦高校的學生不知道自主學習的訣竅，他們在課前預習和課上聽課以及課后復習等各個方面都缺乏主動性，他們都具有很大的惰性，具有很大的依賴性，課前不去預習，課后也不去做總結，對于作業(yè)完全是敷衍的態(tài)度，考試的時候甚至采取抄襲的方式；他們對于專業(yè)知識都沒有進行深入的理解，根本沒有基本的實踐操作能力。

（三）社會環(huán)境的影響

有些學生的家長很喜歡替學生做決定，不給學生做決定的權力，學生從小到大都習慣聽從父母的安排，一些民辦高校的學生由于家里的經(jīng)濟條件優(yōu)越，家長對他們的要求就是希望他們選一個十分熱門的專業(yè)，所有學生就被迫安排到一個自己并不是十分喜歡的專業(yè)，那么在高校的學習過程中他們就不會產(chǎn)生多大的興趣，嚴重的還會產(chǎn)生叛逆的心理，最終他們的學業(yè)成果或許不是十分理想。我國高速發(fā)展的經(jīng)濟對于學生的影響也是很大的，一些學生來自家庭的壓力減少一些，就會有打工和創(chuàng)業(yè)的想法，他們不惜利用大量的學習時間去完成，對于自己的專業(yè)的學習和探索也沒有過多的經(jīng)歷去顧慮，學習成績就會很快下降。此外，現(xiàn)如今電腦在高校學生當中已經(jīng)十分普遍，那些自律性很差的學生就會花更多的時間去玩電腦，學生的學習時間就會縮減。

四、民辦高校學習困難學生的教育方式

（一）對于民辦高校學習困難學生的行為教育要不斷加強

民辦高校應該將90后學生的主要特點進行研究，對于學校內部的各個專業(yè)以及各個班級學生的具體情況進行認真地分析，加強學生對于本專業(yè)的認知和歸屬感，使學生在大學的初期就可以進行行為養(yǎng)成教育，對學生進入學校的時候就開始開展入學教育、專業(yè)教育以及勵志教育，使學生可以對學校盡快有一個基本的認識，可以對于以后的學習目標有一個具體的規(guī)劃；組織優(yōu)秀學生進行具體的團隊活動，讓那些校園里優(yōu)秀的學生進行演講，將自身的學習方法和奮斗目標與新生進行分享，可以有效地感染學生，把學生潛在的能力激發(fā)出來，對他們產(chǎn)生積極地影響，學生可以樹立爭取的學習心態(tài)；在高校內部開展上早晚自習的制度，可以給學生很好的規(guī)范，幫助他們樹立自學的學習習慣。

（二）將學習困難學生的相關制度進行強化

民辦高校對于學習困難學生要提早發(fā)現(xiàn)和預防，對那些考試不及格和學習態(tài)度差的學生，要進行有針對性的談話，對于他們的學業(yè)預警制度要不斷完善，時刻對于學習困難學生做出提醒和分析，與學生的價值要及時溝通，使學校和家庭對學生形成雙面的監(jiān)督，提高對于學生的關注度，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且可以在學生、學習和家庭的共同努力下找到最好的解決方法；對于學習困難的學生要給予點對點的幫扶制度，讓那些學習優(yōu)秀的學生對學習困難的學生進行一對一的學習幫助，激發(fā)出學生的學習積極性，對于學習具有很強的主動性和自覺性，使學習困難學生也可以具有良好的學習態(tài)度和學習習慣；針對學習困難學生的具體實際情況，進行導師服務制度，在學校內建立幫助學習困難學生的導師團隊，每個導師可以被分配到5-10個學生，以談心交流和地當期座談以及人生鼓勵為主要的措施，對學習困難學生進行意識和行為地引領。

（三）成立學生勵志成長服務中心

在民辦高校內設置學生勵志成長服務中心，對于學習困難學生提供幫助，為他們配備專業(yè)的心理指導教師和學業(yè)指導教師，對所有的學生展開邀約，主要的目的就是為了加強溝通，使教師可以對學習困難學生的內心世界有一個清楚的掌握，對目前學習困難學生的產(chǎn)生原因進行具體的分析，對于勵志教育和成長教育要給予高度的重視，針對學習困難學生的需求采取相應的服務對策，對學習困難學生定期展開勵志講座；還可以為學習困難學生建立小組式的補習班；讓學習困難學生對自己某一階段的學習的感受分享出來，對于自己新掌握的學習方法要進行交流。讓學習困難學生樹立一個明確的自我期許和奮斗目標，這樣可以促進學習困難學生的良好行為地養(yǎng)成。

（四）對學習困難學生的非智力因素給予高度的重視

提高民辦高校學習效率的主要手段就是非智力因素，這也是民辦高校培養(yǎng)人才的主要目標。教師在日常的教學活動中，要采取具體的措施提高學生的自信，建立超強的意志力，使他們建立成功動機和成功心理，讓這些因素成為學生進行自我學習和自我教育的內在動力。加強學習困難學生和教師之間的情感交流，教師要對自己的事業(yè)充滿熱情，引發(fā)出師生之間的共鳴，把學生的注意力引入到課堂中來。健全學習困難學生的人格，提高素質教育的主要目標，將他們的特長不斷發(fā)展下去。

五、結束語

綜上所述，民辦高校學習困難學生形成的具體原因有很多，這就需要民辦高校結合自己的實際情況采取有針對性的教學措施，不僅要重視學生的學習成績，對于學習困難學生的學習適應能力和性格特征以及交友情況、家庭環(huán)境等各種因素也要給予高度的重視，進行綜合性的干預，找到適合民辦高校學習困難學生的教育方式。

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中圖分類號：G648.7

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0040-02