以人為本視閾下五年制高職班主任的工作感悟

相 艷

（徐州醫藥高等職業學校，江蘇 徐州 221116）

以人為本視閾下五年制高職班主任的工作感悟

相 艷

（徐州醫藥高等職業學校，江蘇 徐州 221116）

文章針對五年制高職學生特點，結合多年班主任工作的體驗與感悟，秉承以人為本的理念，從尊重學生、關愛學生、積極為學生搭建活動平臺、幫助學生合理規劃人生等視角對做好五年制高職班主任，幫扶學生成長成才進行了探討。

以人為本；高職；班主任；感悟

五年制高職學生，普遍年齡較小、文化基礎薄弱、學習興趣較低、自制能力較差，思想、性格尚未完全定型，如何將他們培養成為具有健全的人格，良好的職業素養和文明習慣，能夠適應現代社會需求的技術技能型人才，是五年制高職班主任的重要任務。習近平總書記在題為《攜手合作，共同發展》的講話中指出：“我們將堅持以人為本，全面推進經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設，促進現代化建設各個方面、各個環節相協調，建設美麗中國。”教育的根本任務是立德樹人［1］，在教育過程中落實以人為本的理念就是要重視學生的需求，滿足學生的需要，幫扶學生成長成才。班主任作為班級的組織者、管理者和引領者，是育人工作的具體落實者和實施者，因此在日常學生工作中，必須秉承以生為本的理念，針對學生特點，采取有效措施，切實做好育人工作。

一、五年制高職學生主要特點

（一）依賴網絡，知識面較寬

當今社會，手機、電腦已成為“95后”五年制高職學生的標配。他們的日常生活與網絡緊密相關，購物、飲食、交友、娛樂等日常活動多在網絡上完成，他們善于并熱衷運用網絡解決生活問題，特別依賴網絡［2］。另一方面，網絡也成為學生們獲取知識，拓展知識面的重要途徑。他們通過網絡即可輕易的獲取海量的學習資料；同時，在瀏覽網絡的過程中，他們也會有意無意地獲取各種課外知識，獲得較寬的知識面。

（二）自我表現欲強，具有較強的可塑性

五年制高職學生，由于年齡尚小，他們對新鮮事物充滿好奇，求知欲較強，渴望通過自己的言行引起周圍人的關注，獲得老師、同學們的認可［3］。他們具有較強的自我表現欲望，因此對于參加各類學生社團，各項文體活動均具有極高的熱情。同時，他們正處于人生觀、價值觀的形成階段，思想、性格、觀念等尚未完全成型，較易受到外界的影響，因此具有較強的可塑性。

（三）學習成績較差，沒有明確目標

由于受到社會觀念的影響，五年制高職院校就讀的學生多數均為中考成績較低、報考高中落榜的學生。他們通常是世人眼中的“差學生”，學習缺乏興趣，學習習慣較差，上課不能認真聽講，考試經常不及格。進入高職院校后，他們脫離了父母的監管，學習壓力驟減，加之對所學專業不了解，沒有明確的個人發展目標，對自己的前途比較迷茫，因此很多學生放松了對自我的要求，喪失了學習的動力，甚至就此消沉。

（四）以自我為中心，耐挫能力較差

當前的學生，通常在家庭中的地位突出，長期處于家長及社會的關愛和呵護之中，自理、自制能力較差，很少遭遇挫折。由于父母、長輩的溺愛，他們在成長過程中，往往以自我為中心，自我管理能力較弱，不擅與人溝通，不懂得關愛、幫助他人，也缺乏奉獻精神。進入學校后，他們遠離父母、獨立生活，當在學業、交友、戀愛、就業等諸方面面臨困難和挫折時，往往難以承受，容易產生失望、消沉、自卑等負面情緒，甚至會情緒失控，給自身和他人帶來危害。

二、以人為本，全面落實育人工作

以人為本的理念，落實到學生的教育管理工作中，其實質就是以生為本。作為班主任老師，要尊重、關愛學生，善于引導學生，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的積極性、主動性和創造性，使學生學會學習、善于溝通、提升素質、增強自信、懂得奉獻。

（一）尊重學生，營造民主、和諧的班級氛圍

“95后”的高職學生，他們在個人思想、性格、特點、需求等方面均存在著明顯的差異性，在班級管理工作中，如果我們仍然沿用統一的、命令式的“行政性”管理模式，必然會存在著較大的弊端。作為班主任老師，必須要順應學生的變化，尊重學生，在班級中積極營造民主、和諧的氛圍，引入多樣性、差異化的管理理念和方法去做好學生工作。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”［4］因此，班主任老師要尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，給學生以充分的信任，最大限度地發揮學生的積極性和創造性，滿足學生的成長需求。

學生的健康成長，離不開良好的成長環境。這就要求班主任要善于協調、建立好師生、生生關系，在班級中積極營造寬松、民主、和諧的氛圍，使學生感受到集體的溫暖、同學的友愛和教師的關愛。為此，我們在工作中要平等地對待每一個學生，公正地處理每一件事情，為每一個學生創造發揮特長的機會，使每一個學生真正感受到老師對他的關愛。

（二）關愛學生，樹立服務型理念

五年制高職學生，年齡較小、依賴性較強，他們渴望得到他人的尊重和師長的關愛。作為班主任老師，在工作中要尊重人性的規律，樹立服務型的理念，學會尊重學生、理解學生、關愛學生，以尊重、平等、奉獻的心態面對每一位學生，以真誠打動學生，以真情感化學生。我們不僅僅要關心學生的學習、生活，還應關心學生的生理、心理、交友、擇業………。真正的關愛、服務，應該是全方位的，具體應包含生活上的“扶貧”，學習上的“扶智”，精神上的“扶志”，品行上的“扶德”和心理上的“扶健”。

（三）搭建活動平臺，提升學生綜合素質

當今社會就業競爭日趨激烈，對就業者的綜合素質要求也越來越高，高職學生的就業壓力日趨增大。高職學生欲在競爭中有所突破，就必須不斷提高自身綜合素質，使自身的溝通能力、表達能力、環境適應能力等諸方面得到全面提升。只有能力提高了，才能更好地適應社會需要，參與社會競爭。因此，對于高職班主任，不僅要引導學生提高專業技能，更應主動搭建活動平臺，幫助學生提高綜合素質和能力。

搭建學生活動平臺，需要班主任老師認真規劃，精心策劃，積極組織。對于每一次活動，均要做到主題明確，注重實效，要使學生通過活動自信心得到增強，能力得到提升。活動平臺的搭建，還必須要考慮學生的個體差異，使每一個學生都能夠獲得表現、展示的機會。此外，社會實踐也是培養學生綜合素質的一個重要途徑，班主任可以引導學生在課余時間及節假日走進社區、街道，開展社會調查或志愿服務，并指導學生撰寫調查報告，分享活動心得。使學生通過實踐活動了解社會、適應社會，學會分析和思考問題，學會與人交往，懂得團結協作和關愛他人，增強社會責任感。

（四）幫助學生規劃人生，助其成才

職業教育的辦學理念是“以服務為宗旨，以就業為導向”，如何幫助學生走好邁向成功的第一步，作為高職院校的班主任老師，需要加強對學生的職業生涯教育，引導學生合理設計自己的職業生涯，規劃自己的職業人生。

一個有效合理的職業生涯設計，必須是在充分正確認識自我與相關環境的基礎上進行的，班主任可以引導學生通過職業測評，通過對自己的需求、能力、興趣、性格等方面的全面分析和評估，深化對自我的認識；同時，還需幫助學生從客觀環境因素方面進行分析，引導學生了解所學的專業，所在學校的專業特色和就業前景，了解該專業所處的行業及其現狀和發展前景，引導學生進行家庭環境的分析。在自我認知和環境分析的基礎之上，班主任就可以指導學生確定自己的職業目標和規劃了。有了規劃，關鍵還在落實，班主任還需要指導學生制定相應的行動方案，把目標真正轉化成具體的方案和措施，并督促學生以實際行動去實現自己的目標，幫扶學生成長成才。

三、結束語

育人工作是一項長期的、復雜的工作，只要我們在班主任工作中牢固樹立以生為本的理念，緊緊圍繞“立德樹人”、“服務育人”的宗旨，尊重學生、關愛學生、引導學生、服務學生，積極為學生的成長搭建平臺、營造氛圍，就一定能夠為國家培養出更多的有用人才。

［1］金榮華，劉曉青.五年制高職班主任學生管理工作的實踐與探索［J］.中國校外教育，2014（z1）.

［2］李曉霞.95后大學生思想特點現狀探究［J］.山西青年，2016（2）：23.

［3］周揚帆.基于五年制高職學生特點的教育策略研究［J］.現代商貿工業，2016（8）：169-170.

［4］朱輝論.新時期教師的形象［J］.現代職業教育，2016（8）：191.

Aiming at the characteristics of five-year higher vocational students，combined with the experiences and inspiration of the class teacher work for many years and adhering to the"people-oriented"concept，this paper explores ways to be a good class teacher for five-year higher vocational students from perspective of respecting students，caring for students actively building activity platforms for students，helping students make proper life plans and so on.It also discusses how to help students grow up and grow up into talents.

people-oriented；higher vocational college；class teacher；work inspiration

G647

A

2096-000X（2016）20-0248-02

相艷（1970，07-），女，遼寧北寧市，工學碩士，副教授，研究方向：有機合成及學生教育管理。