電氣信息類專業(yè)培養(yǎng)方案修訂實(shí)施與思考*

楊述斌 賀文德

（武漢工程大學(xué) 電氣信息學(xué)院，湖北 武漢 430073）

電氣信息類專業(yè)培養(yǎng)方案修訂實(shí)施與思考*

楊述斌 賀文德

（武漢工程大學(xué) 電氣信息學(xué)院，湖北 武漢 430073）

專業(yè)培養(yǎng)方案是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，培養(yǎng)方案修訂對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有重大影響。文章結(jié)合我院在電氣信息類專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中的做法與思考，對(duì)修訂過(guò)程的五個(gè)階段的具體做法和要注意的問(wèn)題做了重點(diǎn)分析與討論，為其他相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修定和優(yōu)化提供參考。

人才培養(yǎng)；專業(yè)培養(yǎng)方案；課程體系

專業(yè)培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，反映了學(xué)校在人才培養(yǎng)工作上的指導(dǎo)思想和整體思路，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用［1］。具體規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、課程體系與結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣（教學(xué)進(jìn)程表）、教學(xué)方法、所需教學(xué)條件以及評(píng)價(jià)建議等［2］，是專業(yè)、課程建設(shè)和教學(xué)管理的根本依據(jù)。故而，高等學(xué)校都重視專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，尤其對(duì)于電氣信息類專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于技術(shù)更新更快，更有必要及時(shí)修訂培養(yǎng)方案。

一、培養(yǎng)方案修訂過(guò)程

我院在專業(yè)培養(yǎng)方案的修定中除遵循《武漢工程大學(xué)關(guān)于修訂2015年本科專業(yè)培養(yǎng)方案的原則意見》中的修訂原則外，同時(shí)努力遵循“找準(zhǔn)適合本院人才培養(yǎng)定位，充分發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)特色，注重人才培養(yǎng)的行業(yè)背景，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新”等原則［2］。實(shí)施的修訂過(guò)程形成一個(gè)閉環(huán)的修訂過(guò)程［3］，由培養(yǎng)目標(biāo)-學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)-知識(shí)能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)-構(gòu)建課程體系-更新教學(xué)內(nèi)容-改革教學(xué)方法-標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣-教學(xué)計(jì)劃與課程大綱-培養(yǎng)目標(biāo)的閉環(huán)工作方式完成修訂，以保障方案修訂的合理實(shí)用。

二、在修訂實(shí)施中的具體做法

根據(jù)修訂過(guò)程，我院在在具體操作中按照學(xué)習(xí)調(diào)研、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、方案論證、反饋修正、上交審核五個(gè)階段組織具體的方案修訂實(shí)施。

（一）學(xué)習(xí)調(diào)研階段

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校人才培養(yǎng)力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的總目標(biāo)，是課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、師資配備、條件保障建設(shè)等一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是成功修訂專業(yè)培養(yǎng)方案的核心。我院在此過(guò)程中主要進(jìn)行了相關(guān)文件的學(xué)習(xí)、行業(yè)調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)查詢、高校相同相近專業(yè)調(diào)研、在校生、校友調(diào)研與教師的充分討論等四個(gè)方面工作，通過(guò)四個(gè)方面工作，充分理解國(guó)家學(xué)校教育教學(xué)方針、政策，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的原則意見，了解國(guó)內(nèi)外行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及所需人才的具體要求，兄弟院校的做法、方法及各類人員對(duì)于培養(yǎng)方案的意見和建議。從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范定位準(zhǔn)確，在知識(shí)、能力、素質(zhì)上的培養(yǎng)規(guī)格上給出具體標(biāo)準(zhǔn)。

（二）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化階段

1.課程體系的設(shè)計(jì)

制定可以完成培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系，切實(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求細(xì)化落實(shí)到各門課程和課內(nèi)外、校內(nèi)外各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)等目標(biāo)要素在每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的有機(jī)融合［3，4］。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、性質(zhì)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理有效的考核方式。依據(jù)專業(yè)知識(shí)體系確定對(duì)應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系、學(xué)科大類基礎(chǔ)課程與系列進(jìn)階專業(yè)課程、專業(yè)理論基礎(chǔ)與系列進(jìn)階專業(yè)課程、專業(yè)核心技術(shù)與系列進(jìn)階專業(yè)課程等，以此即可較好構(gòu)建課程體系。具體設(shè)計(jì)中要注意以下問(wèn)題：（1）要從系統(tǒng)和整體的角度，注重每一門課或其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互銜接，充分發(fā)揮課程體系的整體系統(tǒng)作用；（2）學(xué)科、專業(yè)、人才培養(yǎng)的聯(lián)系是以課程為紐帶，要注意從學(xué)科與專業(yè)建設(shè)角度，分析本院學(xué)科特色來(lái)設(shè)計(jì)帶有個(gè)性特色的課程體系；（3）注意理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同，對(duì)于我們工科專業(yè)更要注意實(shí)踐教學(xué)，也就是在保障基本的理論教學(xué)所需的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況下，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)；（4）內(nèi)外的課程設(shè)置要協(xié)同；（5）注意設(shè)計(jì)要滿足專業(yè)工程認(rèn)證的需求，對(duì)于各類課程平臺(tái)的比例要滿足專業(yè)工程認(rèn)證的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容確定與更新

明確每門課程或其他教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，合理確定和更新其教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，理順先行后續(xù)關(guān)系，通過(guò)知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次的分析，縮減重復(fù)講授內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)大綱，構(gòu)建緊密銜接、融會(huì)貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系，保障課程內(nèi)容的完整性和新穎性以及整體上的無(wú)重復(fù)性［5］。同時(shí)，在課內(nèi)教學(xué)時(shí)間不能保障所有教學(xué)內(nèi)容皆可講授的情況下，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上保障能力、素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)先性和完整性［6］。

3.教學(xué)進(jìn)程的安排（教學(xué)進(jìn)度表的確定）

教學(xué)進(jìn)程表的編排是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它將課程、地點(diǎn)、時(shí)間、人員、教學(xué)資源等大量錯(cuò)綜交叉的教學(xué)信息進(jìn)行排列組合，通過(guò)這種復(fù)雜排列組合，使各要素之間達(dá)到一種最優(yōu)化的狀態(tài)。教學(xué)進(jìn)程的安排要在充分考慮課程體系中各個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的先行后續(xù)關(guān)系的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，全方位考慮教學(xué)資源，追求最大使用效益，合理設(shè)置學(xué)期及學(xué)季的安排，各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)、學(xué)分、學(xué)期、學(xué)季分布要科學(xué)合理、均衡有序。

（三）方案論證階段

培養(yǎng)方案論證要完成對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)格）的審定，是方案修訂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主要從五個(gè)方面進(jìn)行。（1）培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的論證。論證目標(biāo)是否準(zhǔn)確合理，是否符合社會(huì)需求等；（2）課程體系的論證。論證能否體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展要求及趨勢(shì)，專業(yè)主要課程是否得到保證，課程、學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)置是否科學(xué)合理，符合教育教學(xué)和認(rèn)知規(guī)律等；（3）教學(xué)進(jìn)程的論證。論證進(jìn)程表是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)和課程的前后順序是否合理，每個(gè)學(xué)期（學(xué)季）是否均衡，是否利于教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等；（4）專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的論證。論證能否體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是否有利于加強(qiáng)動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)等；（5）培養(yǎng)方案實(shí)施保障條件的論證。論證師資力量的配備是否合格，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件是否滿足要求，教科研水平狀況分析等。

（四）反饋修正階段

根據(jù)論證階段中的問(wèn)題和建議，經(jīng)過(guò)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論修正培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)方案。

（五）上交審核階段

把學(xué)院確定的培養(yǎng)方案上交學(xué)校，由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)審核。

三、結(jié)束語(yǔ)

在培養(yǎng)方案修訂中本著“責(zé)任、繼承與創(chuàng)新、前瞻與務(wù)實(shí)”的方針進(jìn)行工作，即以高度的責(zé)任感修訂培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生、學(xué)院、學(xué)校和高等教育負(fù)責(zé)；既要注重辦學(xué)以來(lái)歷史積淀，繼承好的方面，也要改革創(chuàng)新，引入在發(fā)展變化中的新內(nèi)容和新方法，鼓勵(lì)教育教學(xué)改革創(chuàng)新；修訂中要有一定的前瞻性，也要以學(xué)院現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)可以真正保質(zhì)保量、便于實(shí)施的培養(yǎng)方案。

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［6］張麗萍，劉東升，林民.“課程群”教學(xué)管理體系的建設(shè)與實(shí)踐［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，16（3）：61-64.

Professional training program is a normative document to guide teaching and learning activities in accordance with the training goals of universities and revision to training program has a significant impact on the training quality of professional personnel.Combined with our practice and thinking of training program revision in electrical information specialty，this paper analyzes and discusses five stages and points for attention in the practical revision process.It can provide the reference for other related professional talent training program revision and optimization.

talent training；professional training program；curriculum system

C961

A

2096-000X（2016）20-0213-02

湖北省高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目資助（編號(hào)：2014301）

楊述斌（1971-），男，湖北襄陽(yáng)人，武漢工程大學(xué)電氣信息學(xué)院，碩士研究生，教授，副院長(zhǎng)，主要從事信號(hào)處理與多媒體通信的教學(xué)與科研及教學(xué)管理的相關(guān)工作。