CBI教學理念下的商務英語專業課程設置與優化*

賀 萍

（湖南涉外經濟學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

CBI教學理念下的商務英語專業課程設置與優化*

賀 萍

（湖南涉外經濟學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

隨著經濟全球化進程的加速，商務英語的重要性日益突顯，商務英語專業也已成為了熱門專業。文章闡述了CBI教學理念及在外語教學中的應用，探討了商務英語專業課程設置情況與存在的問題，最后以CBI教學理念為指導，從課程設置原則，具體課程設置和教師隊伍建設三個方面提出了商務英語專業課程設置的建議，以期改進、優化商務英語專業課程設置，突出專業特色，實現人才培養目標。

CBI；商務英語專業；課程設置

一、概述

隨著經濟全球化的迅猛發展和我國對外經濟合作的日漸頻繁，就業市場對具有英語應用能力和商務操作技能的復合型人才需求不斷增長，隨之，開設商務英語專業的院校越來越多。然而，對于這些院校來說，怎樣設置合理的且與時俱進的商務英語專業課程，對于大多數高校來說是一個亟待解決的難題。商務英語專業課程設置必須考慮到英語類課程與商務類課程的比例，考慮到學生知識的整體結構與系統化，以滿足社會需要，既精通英語又了解國際商務知識如：外交、經貿、法律、新聞等結合的復合型人才。因此，培養出具有商務知識的復合型外語人才成為了當務之急，各大高校只有不斷完善商務英語專業課程設置，優化商務英語人才培養方案，才能使畢業生在就業市場上具有更強的競爭力。

二、CBI教學理念及其應用

CBI（Content-based Instruction）即“內容依托教學法”。它起源于西方外語教學領域，從20世紀80年代至今在語言教學中得到廣泛認可。CBI是一種將主題內容或者學科內容與語言教學緊密融合的一種外語教學理念［3］。在這一理念的指導下，學生提高外語水平不再是單純學習英語語言文本，而是把語言融合到具體的專業知識中，這一教學理念讓學生學習語言方式更多樣化，同時也增添了趣味性。CBI模式下的商務英語教學，立足于找到專業內容教學和語言教學之間的契合點，這將最終實現“以內容為基礎”，注重語言和內容的有機結合的復合型外語人才的培養。而商務英語專業人才培養模式是模擬真實的商務場景，進入真實的實操平臺，使學習語言與商務技能實踐培養相結合，從而培養出形成“懂商務、會英語”的復合型應用人才。CBI教學模式具有“跨學科”和“復合型”的特點，與商務英語人才培養目標這一概念不謀而合，體現整體教學理念，有助于拓展學生的知識，培養學生的思維能力、想象能力及創新能力。因此，越來越多的學者開始關注CBI教學理念給新興的商務英語專業人才培養方案帶來的指導意義。

CBI教學模式在國內外應用都很廣泛，美國、加拿大、日本、英國、印度、新加坡、德國、法國等國的很多學者青睞于CBI教學模式在各個學科中的應用研究，并且這些國家都有相關的政策和法律法規支持學者研究CBI理念。國內最早關于CBI的文章發表于1994年。研究者一致把CBI與外語教育相結合，進行了有益的探索。關于CBI教學理念的應用，近年來從學者發表的各種學術期刊來看，有不少學者在CBI教學理念的指導下對商務英語教學進行改革，具體體現在對商務英語教學模式的研究，CBI教學理念在商務英語專業具體課程中的應用等。

三、商務英語專業課程設置現狀分析

自2007年商務英語專業獲批以來，國內已先后有近300所院校設立了商務英語專業。但是各大院校對于商務英語專業課程的設置還處于摸索階段，最初的人才培養方案都還不是很完善。根據調查顯示，商務英語課程設置的大致可以分為四種模式。第一種是“英語十商務知識”模式。即英語的聽、說、讀、寫、譯為主，然后加少量的商務課程，如市場營銷、國際貿易、國際金融等。這種模式商科課時少且沒有建立系統的體系，知識籠統、零散，因此實用性不強。第二種是“英語十漢語商科課程”模式。即在英語基礎課程之外添加一些漢語商科課程，這樣商務英語專業課程設置就出現了“兩張皮”的現象，雖然聘請商務專業的教師授課，學生可以學習更系統的商業知識，但學生仍然不能很好的英語談生意，不能真正能夠從事國際商務工作的復合型、應用型人才。第三種是“商務英語”模式。即在基礎英語課程之外設置一系列商務英語課程，如商務談判英語、法律英語、單證實務英語等。這種模式的核心內容是英語，學生沒有商務知識的基礎，直接用英語來學習某商務專業領域的知識，學生的掌握情況并不佳。第四種是“英語十專業”同時都兼顧模式。即在大一、大二時注重商務英語基礎課程聽、說、讀、寫、譯的訓練，大三、大四設置以經濟學、管理學、法學為主干的全英的商務專業課程，同時也根據不同的方向設置必修和選修課，如：國家貿易理論與實務、會計學、跨文化商務交際、市場營銷學、商務英語談判、商務禮儀、電子商務、國際物流、跨境電子商務、統計學等。相比前三種模式，這種模式是符合商務英語專業培養目標的，但是仍需要不斷的完善，現存在一些問題如：課程設置存在著課程開設先后順序問題，課程學時分配問題，相似課程重復開設問題，基礎語言課程與商務專業課程所占比例問題，商務英語專業不同方向課程的合理設置問題。

相比傳統的英語教育專業，商務英語專業對于教師水平要求更高，它要求教師不僅對商務英語語言的熟悉理解程度很高，還需要教師有一定的商務專業理論知識，且能用實例來解釋理論知識。這就要求教師在講授知識的過程中不再能夠保持多年一成不變，而是需要實時了解社會發展動態，擴大自己的知識面，將理論聯系實際向學生傳授具有時效性的商務知識。然而，縱觀整個商務英語專業教師隊伍，能達到這個要求的教師還是不多的，部分教師具有扎實的英語語言功底，但是專業知識薄弱，照本宣科的現象屢見不鮮，更不能將CBI教學理念完美的融合到商務英語教學中。

四、CBI教學理念下的商務英語專業課程設置與優化

（一）課程設置必須符合國家商務英語課程設置標準

首先，商務英語專業課程設置必須符合商務英語人才培養目標，根據2014年的《商務英語國家標準》，商務英語專業旨在把學生培養成具有扎實的英語基本功，具有廣闊的國際視野和良好的人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才［5］。

其次，商務英語以商務內容為依托，主要研究英語在商務環境中如何使用。商務英語是英語和商務兩個學科的交叉和整合，交叉和整合也是CBI的特點，商務英語專業課程設置可以結合CBI教學理念，同時兼顧商務英語專業課程設置原則和標準：4年的專業課總學時最少不低于1800學時（不包括公共必修課和選修課），各課程群開課時數的大體比例為：語言能力課程約占50-60％，商務知識課程約占20-30％，跨文化交際能力課程約占5-10％，人文素養課程約占5-10％，畢業論文（設計）與專業實習15％，不計入總課時［5］。相關公共課程和選修課程的開設、學分學時的具體分配，專業實習及畢業論文的形式均可以根據自己學校的師資和特色做出適當的調整，以期培養社會所需人才。

（二）商務英語的課程結構需要體現專業的系統性

目前，一些院校的商務英語專業課程設置雖然是以商務為背景，但是沒有體現出專門的商務用途，課程設置沒有商務英語專業特色，與普通英語的課程區別不是很大，主要是語言技能加上普通的商務背景知識，在教學過程中注重學生英語語言技能的訓練，忽視商務知識的融入。商務英語課程設置應基于CBI教學理念為指導，根據學生的特點設置不同的課程，從滿足學生需求的角度出發，以滿足市場對人才的需求，對現有的商務英語專業課程設置進行合理的增加和刪減，優化專業課程設置，以期完善商務英語專業人才培養方案。因此，課程內容可以分成四個模塊：語言知識與技能模塊，商務知識模塊，跨文化交際模塊，人文素養模塊。同時必須在這四個模塊下設置幾門核心課程，突出專業特色，所設課程必須是根據學生的知識能力結構環環相扣，最終形成能提高學生跨文化商務溝通能力的課程體系。語言知識與技能模塊主要涉及到商務英語聽、說、讀、寫、譯，綜合商務英語，高級商務英語。商務知識模塊必須涉及到導論類課程，如：經濟學、管理學、國際商法。根據各學院的定位，其他專業課程可以設置國際貿易、市場營銷、國際金融、電子商務、會計、統計、外貿制單等的理論與實踐課程。跨文化交際模塊主要涉及到商務英語談判、英語演講、商務溝通、商務禮儀、商務文化、商業倫理等。人文素養模塊包括英語國家概況歐美文化概論、歐美戲劇鑒賞、中國文化概要（英）等。

（三）商務英語專業加強“雙師型”師資隊伍的建設

CBI教學理念下的商務英語教學對授課教師提出了更高的要求，以內容為依托的商務英語教學不僅要求授課教師具備良好的英語語言功底，同時應具備課程所需的相應知識。但是目前商務英語專業完全符合“雙師型”的教師為數不多，如果長期依賴于外部兼職教師的支持，不能從根本上解決商務英語專業課程設置問題，也不便于學校靈活地根據社會需求調整課程。所以，固定自己的教師隊伍且擁有一支高水平的“雙師型”教師隊伍是商務英語專業急需解決的問題。因此，各大高校商務英語專業應加強師資隊伍建設，切實提高隊伍的“雙師素質”，制定“內培”、“外引”切實可行的政策措施：

內培，鼓勵現有的師資進行知識結構轉型，教師知識的轉型和知識的融合與積累也需要很長的一個建設期。筆者所在的學校在教師內培這個方面做得不錯，也基本形成了一個規范的教師培訓體系。鼓勵中青年教師有目的有計劃的去學習兩門商務專業課程，形成梯隊式教學。教師可以自己聯系國內外各大高校去進修或者到企業掛職鍛煉，學校解決好教師掛職鍛煉期間的待遇問題；要求進修后的教師進行學習經驗分享，教師之間形成“教學相長、相互促進”的氛圍。

外引，從企業引進優秀的管理人員進入課堂講課或者開設講座，這些企業高管可以作為商務英語專業長期合作的兼職教師。企業掌握著行業最前沿的技術，企業的高管走進校園不但可以給學生帶來最新的行業發展動態，同時也可以給教師提供學習的機會。

五、結束語

CBI教學理念下的商務英語專業課程體系設置與優化，立足于當前國際化和全球化發展趨勢，以培養商務英語實用型人才為具體目標，積極推進商務英語教學的跨越式發展，探索解決商務英語專業課程體系設置出現的問題，這將為正在發展的商務英語專業與實用型商務英語人才培養方案提供些許經驗和可鑒之道，以期促進我國高等教育商務英語實用型人才的知識結構合理設置、教學質量和人才培養水平的進一步提高。同時也將豐富教學理論并加深對CBI教學理念的研究與探索。

［1］Brinton，D.Content-based Instruction.In D.Nunan（Ed），Practical English Language Teaching［M］.New York:McGraw Hill，2003.

［2］Stryker，S.＆amp;B.Leaver.Content-based Instruction for Foreign Language Classroom［J］.Foreign Language Annals，1989（3）: 269-275.

［3］韓力揚，黃睿.CBI理念下英語專業基礎階段教學模式改革［J］.河北工程大學學報（社會科學版），2013（2）：75-77.

［4］王艷艷.商務英語專業特色辦學研究［M］.北京：世界圖書出版社，2013.

［5］王立非，葉興國，嚴明，等.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀［J］.外語教學與研究，2015（2）：297-302.

［6］謝亞軍.CBI教學理念下的教師教學能力提高模式［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2012（3）：52-55.

［7］閆超亞.基于CBI教學理念探討商務英語的課程設置［J］.教育教學，2015（1）：87-88.

［8］俞建耀，劉法公.國內商務英語專業課程設置論綜述［J］.外語與外語教學，2013（3）：37-40.

With the accelerated process of economic globalization，the significance of Business English is becoming more and more important.This paper expounds the concept and application of CBI in foreign language teaching，discusses the situation of Business English curriculum setting and the existing problems，and offers three suggestions with regard to the principles of Business English curriculum setting，specific curriculum and the development of Business English teachers under the guidance of CBI.It aims to improve，optimize curriculum，highlight Business English advantages，achieve the goal of cultivating talents.

CBI；Business English major；curriculum setting

G642

A

2096-000X（2016）20-0115-03

湖南涉外經濟學院2014年校級教學改革項目“CBI教學理念下的商務英語專業課程設置與優化”（涉外經院（2014）61號第19）成果；湖南省2016年教學改革項目“一帶一路”戰略引領下的商務英語專業課程設置時效性研究（湘教通［2016］400號第818）階段性成果。

賀萍（1985，11-），女，湖南涉外經濟學院，碩士，講師。