談如何在幼師鋼琴課中有效提升學生的音樂素質

·林子軒

談如何在幼師鋼琴課中有效提升學生的音樂素質

·林子軒

鋼琴課程是幼兒師范教育中一門必修課程，是培養合格幼兒教師的一項重要的技能課。培養學生掌握鋼琴彈奏的基礎理論和技能的同時，應結合多種教學手段來提升學生的音樂素養。

幼兒師范；鋼琴；集體課；音樂素養

一、音樂“美學”在鋼琴教學中的滲透

鋼琴教學作為一門基礎課，其目的是培養幼兒園教師的音樂教學技能，使其具備一定的鋼琴運用技能。由于學生自身音樂素養的缺乏，許多學生都不能理解：音樂是什么，鋼琴音樂又是什么？筆者主張在教學的過程當中把理論與實踐互相結合、相互滲透，讓學生真正地理解什么是音樂，從而有效地提升學生的音樂素養。

“美學”其最初的解釋為“對感官的感受”，在鋼琴的彈奏中挖掘學生對“美”的感受，將音樂的美由抽象轉換成情感的過程，以此提升學生的音樂感和音樂素養，喚起學生對“美”的求知。

（一）感官體驗

希臘哲學家柏拉圖曾說：“求得合理的和諧、自身的平衡和統整，其方法就是美育。節奏和旋律能夠以激烈的精神力量，到達人的心靈深處，凈化人的心靈。”而鋼琴恰巧可以完整地把這種“美”呈現出來。幼兒師范學校的鋼琴教學，雖不同于專業及演奏類鋼琴的教學，但是同樣需要學生在學習的過程中，懂得音樂、樂器是美的、和諧的、自然的。

在剛開始入門的鋼琴學習中，筆者會先為學生展示鋼琴這一樂器豐富的音色，并用一些耳熟能詳的旋律引起學生的注意，且帶上問題去體驗，從而使學生獲得聽覺和感覺的美好境界。在學生學習觸鍵的教學中，教會學生如何使用指尖去演奏和強弱力度的使用，如課堂中引導學生把鋼琴當做自己的朋友或者寵物，彈奏的時候學會控制手指的力量而不要敲打琴鍵，使用撫摸或模仿推東西的感覺把力量傳送下去，使得手指在琴鍵上站立好；在彈奏的時候，跟著鋼琴一起發聲，感受旋律的風格，這樣不僅能把鋼琴彈奏規范化，對其他基礎樂科也有一定的幫助。

在幼兒師范的鋼琴教學中，大部分學生都是零基礎，而鋼琴技能的掌握是相當受年齡與時間限制的，對于學生而言，從“零”開始鍛煉他們的手指及身體機能是有一定困難的。因此，從難度來衡量幼師學生的水平是不太合標準的，但如果從音樂“美學”角度來切入，培養學生自身的審美、體驗音樂的發聲，對于學生今后的生活、工作等都是有很大的幫助。

（二）聯覺引導

聯覺，就是各種感覺之間產生相互作用的心理現象，即對一種感官的刺激作用觸發另一種感覺的現象。從物理現象來說，音樂具有節奏、旋律、和聲、速度、音色等屬性，但這些僅是聲音上的意義，并不具備思想上的意義。

在鋼琴教學中，教師可以有意識地引導學生進行聯想，從而賦予音樂畫面感。用彈奏的速度舉例：慢板就像走路、快板像跑步、散板就像散步，這樣形象化的講解使得學生更能簡易地把握速度。鋼琴上的每個音區都有不同的形象，課堂上讓學生自主地體驗，快速而較高音區與緩慢而較低音區的音樂分別會令人產生什么樣的感受和聯想。這樣不僅培養了學生的聽覺，同時使學生更進一步了解到鋼琴豐富的音色，以便日后在幼兒園教學時可以選用正確的音樂與幼兒進行游戲，為他們的課堂添加豐富的色彩。

在練習鋼琴樂曲時，引導學生根據樂曲的標題、旋律的走向來進行聯想，讓學生主動地進入音樂、感知音樂、欣賞音樂。如《春之歌》，簡單的旋律重復出現，表現了不一樣的春天，優美又充滿生機；右手的彈奏需清晰地描繪出春天優美的旋律，左手四分音符的伴奏，柔和地襯托著旋律，雙手合起來完整彈奏的時候，一幅春的景象就浮現在學生的腦海里。

在鋼琴彈奏中一個簡單的音、旋律都有著存在的意義，引導學生積極、主動的開拓思維，超越時間與空間的限制，進入音樂所表達的“美”。幼兒師范的鋼琴技巧是要運用于幼兒園的各類音樂活動中，一名善于引導幼兒在音樂中想象、體驗的教師，其必須具備體會與傳達音樂“美”的能力，所以運用聯想達到更高審美境界的思維活動是在鋼琴基礎教學滲透美的更進一步的必要過程。

二、教學手法與鋼琴教學的相互滲透

由于師資、辦學條件等限制，我國大部分幼師學校的鋼琴課程都是以集體課的形式開展，一人授課眾人聽講，不僅要加強學生的彈奏能力，同時也要提升學生的基礎音樂理論知識與良好的音樂素養。筆者在教學實踐中，循序漸進地運用多種教學手法與鋼琴教學相互結合，調動了學生鋼琴學習的積極性與熱情。

（一）視譜階段

在講授新課時，首先筆者會示范演奏樂曲，讓學生建立初步的音樂印象，然后帶領學生對譜子進行分析，譜號、調號、拍號及英文術語的學習，采用一些簡單形象的比喻手法讓學生更簡易地記住基礎的樂理知識。在視譜階段，筆者會在課堂上讓學生先“視譜”再“唱譜”，視譜有利于提高學生對五線譜的認知、養成良好的閱譜能力；唱譜，手打節拍、嘴巴唱譜，通過小組輪唱、齊唱等方法反復地演唱，有利于培養學生良好的音準與樂感，同時也提高了他們的聽力，培養學生正確的音樂聽覺分辨力，引導學生對音樂的審美觀，從而提升自身的音樂素養。這一階段通過運用簡單的識譜、唱歌、聽歌，幫助學生建立良好的音樂思維能力，又把視唱練耳這一門基礎課結合在鋼琴基礎課上，鞏固了學生音樂理論知識，并提升了他們對鋼琴音樂的鑒賞力和記憶力。

（二）練習階段

通過視譜階段后，學生對旋律有一定的記憶；在練習階段，教師會先分手示范再合手示范，引導學生對樂曲進行分段、分句，講解重難點，強調彈奏鋼琴的基本手型、指法與手指下鍵要求，學生隨堂練習時采用分小組齊奏、輪奏、伴奏等方法，讓學生彈奏樂曲，并指出需要改正的地方。通過不同方法的隨堂彈奏，快速地幫助學生找出錯音、糾正節奏、指法。這樣的訓練使學生養成良好的節奏感，培養了他們團結協作的能力。在樂曲風格的學習上，筆者用對比的方法，讓學生學習樂曲的音樂風格，如：使用歡快、抒情、安靜、激情等彈奏方法演奏同一首樂曲，引導他們選出所要彈奏的樂曲相對應的風格，且在示范的過程中培養學生思考、分辨音樂的情感，從而使學生能正確把握音樂風格，強調音樂性的重要性。

（三）回課階段

通過課堂及課后的練習，在回課檢查時，根據每一個學生出現的問題，提出改正方法，強調基礎的彈奏手法，幫助學生使用正確的演奏技巧來表現音樂風格；找出彈奏得較好的學生進行示范，指導他們更深入的去表現音樂，并要求學生在彈奏的時候要注意對旋律音色的聽辨，鼓勵他們自信大膽的表現音樂。

三、結語

隨著時代的發展和教育科學研究的不斷深入，人們越發意識到幼兒教育的重要性，對幼兒教師基本素質的要求越來越高，不但要有良好的心理素質、智力技能素質、科學文化素質，還要有教育、藝術的素質。鋼琴教育作為藝術教育的重要組成部分，對幼師學生音樂素養的學習與提升起著十分重要的作用，不僅豐富了學生的情感和審美體驗，更能激發學生的想象力。在鋼琴教學的過程中通過各種教學方法、對學生“美”的教育等，不僅訓練了學生鋼琴彈奏的技術，也塑造學生基本的音樂能力。

［1］李和平.鋼琴集體課課程在中國師范教育的發展［J］.鋼琴藝術，2005，（1）.

［2］司徒壁，陳朗.關于高師鋼琴教學改革思考［J］.鋼琴藝術，2002，（5）.

［3］陳倫旺.論提高鋼琴教學授課質量的四要素——知、技、力、情［J］.鋼琴藝術，2002，（8）.

林子軒，女，供職于廣西幼兒師范高等專科學校。