淺談民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀及對(duì)策

徐帆（上海建橋?qū)W院，上海 201306）

淺談民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀及對(duì)策

徐帆
（上海建橋?qū)W院，上海 201306）

近些年來(lái)，我國(guó)民辦高校的在校生數(shù)量逐年增加，甚至有超過(guò)普通公辦大學(xué)的趨勢(shì)，逐步成為了我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分，為社會(huì)和企業(yè)輸送了大批量高素質(zhì)人才。隨之而來(lái)的民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題也越來(lái)越突出，這應(yīng)當(dāng)引起廣大民辦教師的高度重視，文章以學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)概念為切入點(diǎn)，系統(tǒng)的闡述了民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀及對(duì)策，旨在提高我國(guó)民辦高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

民辦高校；心理學(xué)；適應(yīng)性

適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)不斷調(diào)整自己的心理狀態(tài)以及機(jī)體狀態(tài)，不斷滿足條件要求的過(guò)程。較高水平地學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)于廣大民辦高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有積極意義，它能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助大學(xué)生迅速融入到大學(xué)生活環(huán)境中。由于學(xué)校環(huán)境的變化以及學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性暴露出了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，不利于大學(xué)生的身心發(fā)展，更不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念的界定

眾所周知，適應(yīng)在心理學(xué)的概念通常包括三個(gè)角度，它們分別是生物學(xué)意義角度上的適應(yīng)以及心理學(xué)上的適應(yīng)和對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的適應(yīng)。然而，盡管近些年來(lái)我們對(duì)適應(yīng)性的研究不斷深入，但是對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念并未達(dá)成統(tǒng)一，仍然處于眾說(shuō)紛紜的狀態(tài)。［1］但作者認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，克服困難并取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)廣大民辦高校大學(xué)生的重要性。為了對(duì)民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行深入的闡述，作者主要從大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行研究。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性必須要考慮的問(wèn)題，它是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性中最為重要的組成部分。學(xué)生動(dòng)機(jī)水平的高低直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至還會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)態(tài)度則是學(xué)習(xí)適應(yīng)性中的情感因素，它的產(chǎn)生能夠幫助大學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)能力主要是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的感知能力、記憶能力及思維能力。最后一個(gè)方面是教學(xué)模式，對(duì)于廣大民辦高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同學(xué)習(xí)階段會(huì)有不同的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式關(guān)系著大學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及自由支配時(shí)間的多少。［2］

二、民辦高校大學(xué)生適應(yīng)性特點(diǎn)

（一）大一新生學(xué)習(xí)適用性問(wèn)題明顯

與民辦高校的其他年級(jí)學(xué)生相比，大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題非常突出，主要表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，難以熟練的應(yīng)用大學(xué)學(xué)習(xí)方法等，不僅如此，還存在學(xué)習(xí)心理緊張的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)民辦高校大一新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不高的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中；對(duì)時(shí)間的規(guī)劃不合理，不科學(xué)；同學(xué)之間，教師與同學(xué)之間缺乏必要的協(xié)作；學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，在課堂上出現(xiàn)緊張等情緒；考前焦慮，缺乏學(xué)習(xí)自信心。［3］

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨著年級(jí)的提高而增高

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在隨著年級(jí)增高而增高的趨勢(shì)，總的來(lái)說(shuō)，高年級(jí)的學(xué)生適應(yīng)性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級(jí)的學(xué)生，不僅如此，與其他年級(jí)的大學(xué)生相比四年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張程度相對(duì)較低，能夠積極面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的壓力和問(wèn)題，并采取有效措施給予解決。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在文化差異

眾所周知，我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，不同民族的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展趨勢(shì)不同，發(fā)展水平和特點(diǎn)也存在較大差異，而不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化因素會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生顯著影響。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，民族雜居的大學(xué)生，學(xué)習(xí)適應(yīng)性要相對(duì)高于少數(shù)民族聚居區(qū)生存的大學(xué)生，不僅如此，在民辦高校就讀的國(guó)外大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性要略低于我國(guó)本土大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，主要體現(xiàn)在其在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生更多的緊張和焦慮情緒，難以同教師運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行溝通等。

作者簡(jiǎn)介：徐帆（1989，07-），女，浙江，碩士研究生，助教，上海建橋?qū)W院輔導(dǎo)員，研究方向：思政教育創(chuàng)新方法、教育心理學(xué)。

三、影響民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素

（一）主觀因素

在廣大民辦高校大學(xué)生中那些對(duì)自己學(xué)習(xí)能力有信心，為自己樹(shù)立較高學(xué)習(xí)目標(biāo)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠適應(yīng)不斷提高的學(xué)習(xí)要求，不僅如此，那些自尊心和心理控制感較強(qiáng)的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)高于其他學(xué)生，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了自己難以面對(duì)的困難和挫折，他們也會(huì)以積極樂(lè)觀的心態(tài)堅(jiān)持就學(xué)，很好的面對(duì)大學(xué)生活，并順利完成畢業(yè)。［4］從心理學(xué)角度來(lái)看，大學(xué)生的主觀因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，并進(jìn)一步影響大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的狀況以及學(xué)習(xí)成績(jī)，如果學(xué)生的自我失調(diào)程度較低，學(xué)生就能夠以更好的學(xué)習(xí)成績(jī)完成大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，反之則會(huì)在遇到問(wèn)題的時(shí)候產(chǎn)生逃避心理。總的來(lái)說(shuō)，影響民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素在于其價(jià)值觀，大學(xué)生的價(jià)值觀滲透到學(xué)生日常的生產(chǎn)生活當(dāng)中，并與其自制力和學(xué)習(xí)取向保持密切的聯(lián)系，逐步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）客觀因素

影響民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的客觀因素包括家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及家庭成員之間的關(guān)系等。研究顯示，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式同學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系非常密切，如果家長(zhǎng)能夠賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，那么學(xué)生在入學(xué)之后所顯示的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平就會(huì)越高，并能夠獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果家長(zhǎng)能夠給予大學(xué)生充分的信心，大學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以積極的心態(tài)面對(duì)各種問(wèn)題，從而樹(shù)立學(xué)業(yè)上的自信心、自尊心。不僅如此，父母如果要求孩子比較嚴(yán)格，學(xué)生就會(huì)以更加嚴(yán)格的要求來(lái)規(guī)范自己，為自己樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)取向，并為這一目標(biāo)不斷的努力和奮斗。

上述因素是影響民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素，正是主觀因素和客觀因素的有機(jī)結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高，因此我們必須對(duì)其予以高度的關(guān)注。

四、民辦高校大學(xué)生適應(yīng)性現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面

民辦高校大學(xué)生中將近有六成的學(xué)生存在動(dòng)力不足現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在對(duì)其自身所學(xué)專業(yè)不了解，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于廣大民辦高校大學(xué)生所選擇的專業(yè)大多為家長(zhǎng)選擇，很少有學(xué)生根據(jù)自身的自由意志來(lái)進(jìn)行專業(yè)選擇。不僅如此，民辦高校大學(xué)生對(duì)自身畢業(yè)后發(fā)展方向缺乏科學(xué)的規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然難以得到提高。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境方面

民辦高校的絕大部分大學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段學(xué)校的生活條件不滿意，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響。不僅如此，部分民辦高校大學(xué)生對(duì)于現(xiàn)行的民辦高校教學(xué)制度還不理解，沒(méi)有意識(shí)到良好的班風(fēng)對(duì)其自身的影響。

（三）學(xué)習(xí)行為方面

大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間與高中學(xué)習(xí)時(shí)間相比自由性更高，這是導(dǎo)致民辦高校大學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的主要原因。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，部分民辦高校大學(xué)生難以自行計(jì)劃安排自由時(shí)間，甚至部分大學(xué)生還存在空虛感。雖然少部分大學(xué)生為自身的學(xué)習(xí)制定了良好的計(jì)劃，但由于自制力不高等原因影響，導(dǎo)致大學(xué)生規(guī)劃猶如一紙空文，沒(méi)有落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。

五、提高民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的對(duì)策

（一）做到因材施教

民辦高校大學(xué)生來(lái)自于不同的地區(qū)、不同的民族，他們擁有著顯著的差別。因此，民辦高校的教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)定不同年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)生入學(xué)初期，教師在授課過(guò)程中主要關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并幫助大學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供保障。在大二和大三兩個(gè)學(xué)期階段，教師應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐能力水平的提高。為大學(xué)生今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在大四的時(shí)候，民辦高校教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、樹(shù)立職業(yè)平等觀。總的來(lái)說(shuō)，在低年級(jí)階段，教師應(yīng)著重幫助大學(xué)生積累知識(shí)，并逐步從淺知識(shí)向深知識(shí)過(guò)度，在高年級(jí)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的知識(shí)應(yīng)用能力，不斷強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，學(xué)生若想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下生存下來(lái)，就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。而這需要廣大民辦高校教師給予高度的重視，加大投入力度，為大學(xué)生搭建良好的自由學(xué)習(xí)平臺(tái)。開(kāi)展各種類型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，使學(xué)生樹(shù)立自主創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在就業(yè)后獨(dú)立的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高其自身解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。這對(duì)于廣大民辦高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。

（三）重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題

大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，對(duì)于廣大民辦高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它能夠幫助大學(xué)生以積極健康的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并為自己樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并向著目標(biāo)不斷努力進(jìn)步。民辦高校教師應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康咨詢室，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給予幫助，使學(xué)生能夠解決其成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。除此之外，民辦高校教師還應(yīng)當(dāng)定期不定期的舉辦講座，大力普及心理健康教育，并將網(wǎng)絡(luò)同大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的模式潛移默化的影響廣大民辦高校大學(xué)生，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

六、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，面對(duì)民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀，作者認(rèn)為民辦高校教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教的教育理念，并在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的適應(yīng)性能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，羅馬非一日建成，民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的提高也非一日之功，但千里之行，始于足下，民辦高校的各教師可以從點(diǎn)滴小事做起，在潛移默化中影響大學(xué)生，使其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，并積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。

［1］朱丹丹.民辦院校新生適應(yīng)性問(wèn)題及對(duì)策研究［D］.華中師范大學(xué)，2010.

［2］郭衛(wèi)珍.民辦高校大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究［D］.南華大學(xué)，2012.

［3］季艷萍.民辦與公辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的比較性研究［D］.南京師范大學(xué)，2008.

［4］章鳳萍.淺談民辦高校大學(xué)生的生態(tài)文明素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，24：180-181.

In recent years，the number of students in private colleges in our country is increasing year by year，even larger than that in the general public universities.They gradually become an organic part of Chinese higher ed-ucation and become large quantities of high quality talents to the society and enterprises.Thereupon，problems of private college students in the learning adaptability become more and more obvious，which should attract great atten-tion of private teachers.Taking the related concepts of learning adaptability as the breakthrough point，this paper e-laborates the present situation of private college students'learning adaptability and countermeasures on how to im-prove their learning adaptability，aiming at improving the comprehensive quality of private college students in China.

private colleges；psychology；adaptability

2096-000X（2016）16-0235-02

G648.7

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