創設問題情境在高中化學教學中的應用分析

◇ 甘肅 劉新生

創設問題情境在高中化學教學中的應用分析

◇ 甘肅 劉新生

新課程倡導的主動、探索、合作的觀念已深入人心,但受應試教育的影響,在教學中,教師主動性較高,而學生被動性較強;教師積極探索多,而學生被動接受多;教師之間交流合作多,而學生之間切磋琢磨少.這樣極大地降低了課堂效率,致使教師很累,學生很苦.在課堂教學中如果我們能充分利用化學課程,有效地進行問題情境的創設,引導學生提出問題,最大限度地調動學生學習的積極性,讓學生學習的興趣和主動性能保持持久穩定,讓他們學會發現問題并尋求方法解決問題,最終成為課堂的主人.如此,才真正實現師生互動,達到“教學相長”的目的.

1 利用新、舊知識體系,創設問題情境

《基礎教育課程改革》中明確提出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,引導學生質疑探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動學習.”而創設問題情境教學是激發學生學習興趣、培養學生善于思考、學會學習能力的有益嘗試.

例如在學習人教版高中化學《選修5》第1章第4節第2課時內容時,為了讓學生在本節課的學習中能體會到研究有機化合物的一般步驟和方法,在設計課堂教學時,可以避開教材中的知識體系順序,從具體問題入手:某樣品4.6g,燃燒產物只有CO2和H2O,且產物依次緩緩通過裝有無水氯化鈣和濃氫氧化鉀溶液的試劑瓶后,無水氯化鈣增加質量5.4g,濃氫氧化鉀增加質量8.8g.

創設以下問題情境:

1)有機物含有哪些元素?2)能否直接確定含有氧?如何確定?3)寫出該有機物的實驗式.

學生討論并完成相關問題,在此過程中學生能初步形成分析、解決問題的一般思路和方法,同時要求學生歸納總結“李比希元素分析法”的原理.

2 精心策劃課堂討論

精心策劃課堂討論是課堂教學要面向全體學生、發揮學生主體作用的具體表現.討論過程中,學生之間進行多向的信息交流,對于同一個問題,不同的人往往會從不同的方向、不同的側面或不同的層次去認識,學生之間相互啟發,相互補充,可以拓寬思維的深度和廣度,對于培養學生的思維能力起重要作用.

針對李比希元素分析過程中存在的疑惑,教師精心策劃課堂討論創設以下問題情境:1)在測定CO2和H2O的質量時,為什么先吸收水后吸收CO2,能否顛倒?2)CuO在實驗中的作用?

通過這些問題情境的設置,加深對知識的理解,鼓勵學生勇于探索,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力.

3 設疑提問

設疑提問具有啟發思維的特點,因成為課堂教學中構建問題情境的最常用方法之一,常常與其他方法聯合使用.

若要確定前面問題中有機物的分子式,還需要什么條件?這一情境的設置起到承上啟下的作用,通過具體的問題情境,讓學生歸納總結求相對分子質量的常用方法,即計算下列有機物的相對分子質量:1)標準狀況下56g某氣態烴的體積為44.8L;2)某有機物的蒸氣密度是相同狀況下氫氣密度的14倍;3)某有機物標準狀況下密度為1.25g·L－1.

由此引出質譜法,教師不斷創設問題情境,層層推進,調動了學生的積極性和求知欲,促進學生積極主動參與課堂教學.

4 圖表、模型、實物、投影、錄像等直觀教學

直觀手段能讓學生從事物的現象認識事物的本質,使抽象的問題直觀化,有利于突破教學的難點,大大提高教學效率和教學質量.

例如,講到質譜法時,可以設置如下問題情境: 1)什么是質譜法?2)由質譜圖如何確定相對分子質量?要求學生帶著問題閱讀教材,這樣就可以訓練提升學生的閱讀和提取信息的能力.教師播放質譜原理分析視頻并展示乙醇的質譜圖,使學生能從感性上進一步了解質譜原理并學會簡單應用.讓學生感受現代物理學及計算機技術對有機化學發展的推動作用,體驗嚴謹求實的科學研究過程.

創設問題情境在高中化學課堂教學中能集中學生的注意力,滿足學生的認知需要,有力地激發學生的學習動機,提高學生學習的主動性和積極性.同時最大限度地促進學生化學學習的“正遷移”,盡可能避免學習的“負遷移”.

甘肅省民樂縣第一中學)