自主探究,讓高中化學教學更有活力

◇ 山東 姜召旭 丁振明

自主探究,讓高中化學教學更有活力

◇ 山東 姜召旭 丁振明

隨著新課改的推進,教學更加關注學生的學習過程,重視學生情感的激發與培養和學習方式的轉變.開展自主探究性學習,將主動權還給學生,讓學生以主體身份展開積極的探究,這正是對傳統的以教師為中心機械灌輸式教學方式的根本性挑戰.教學過程中讓學生全程參與探究,成為知識的構建者,這樣才能促進學生知識、技能與情感的三維度的全面發展.現結合具體的教學實踐對高中化學教學中自主探究的開展淺談如下幾點.

1 激發學生學習熱情

教學過程中,只有激發學生學習的積極性,使學生產生高漲的學習熱情與亢奮的思維狀態,才能愉悅地接納、積極地探究,才能享受學習的樂趣和創造的喜悅,這樣的學習是快樂而有效的.自主探究式教學,以學生的自主探究代替了教師的機械灌輸,更加強化學生的主體參與意識,引發學生積極的學習情感.

如在學習“環境保護”時,可以現實生活中的酸雨為引子,將學習的主動權交給學生,讓學生思考:1)什么是酸雨,酸雨是如何形成的?2)酸雨有哪些危害? 3)在我國酸雨的公布情況;4)如何來防治酸雨.你能為酸雨的防治做些什么呢?這樣的一系列問題與我們的生活息息相關,引起了學生的關注,進而引導學生展開自主探究,這樣學生就會在內心的驅動下展開主動而積極的探究,大大提高教學的參與度與思維的活躍度.

2 提高學生自主學習能力

正所謂授之以魚不如授之以漁.知識的傳授固然重要,但學生只能運用知識來解決某一個或幾個問題,只有傳授學生學習方法,學會自主學習,才能探索更多未知的領域,打開化學探究的大門,這才是有效教學的核心.方法的掌握,并不是教師直接傳授的,而是要讓學生在主體探究中不斷的自我內化與領悟,因此要讓學生掌握方法,學會學習,就必須要還權于學生,確立學生的主體地位,引導學生展開主體探究,這樣才能讓學生在掌握與理解知識的同時學會思考,掌握學習方法,提高學生自主學習能力.

如在學習有關氯水性質的實驗探究中,教師要充分放手,引導學生展開自主探究.首先讓學生觀察氯水,發現呈淺黃綠色,可以得出氯水中含有氯氣.接著讓學生猜測氯水的性質,設計實驗方案.學生經過老師的啟發,結合已有化學知識設計了以下小實驗:1)氯水與鎂條反應;2)氯水與AgNO3溶液及稀硝酸反應; 3)氯水與紅色紙條反應;4)氯水與紫色石蕊試液反應.學生通過這一系列的實驗探究,總結出氯氣與水反應生成鹽酸和次氯酸,氯水呈現淺黃綠色說明氯水中還存在沒有反應的氯氣,這樣學生就可以深刻地理解與掌握氯氣與水的反應,而這也正是學習氯水性質的關鍵所在,為學生學習氯氣與堿的反應打下堅實的基礎.這雖然只是教學的前奏,但不僅能激發學生的學習熱情,為后面的探究活動做鋪墊,同時也可以讓學生掌握基本的探究方法,讓學生學會學習.

3 提高學生實驗技能

化學是以實驗為基礎的自然學科,實驗在整個化學體系中占有重要作用.因此要重視實驗教學,不能再以講實驗來代替做實驗,要引導學生開展更多的探究性實驗,這樣不僅可以幫助學生深刻地理解所學知識,也可以培養學生的實驗技能,提高學生的科學素養,以實驗為橋帶領學生走進化學科學探究的殿堂.

如在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入新制的氯水,邊滴入邊搖晃,會發現紅色逐漸褪去.讓學生猜測紅色消失的原因,有部分學生認為氯氣與水反應所生成的HCl和HClO與NaOH溶液中和所致;還有學生認為是氯氣與水反應生成的HClO的強氧化性所致,在不同猜想的基礎上引導學生設計實驗方案探究紅色消失的原因.學生展開獨立的思考與充分的交流,進一步分析得出:如果紅色消失是因為酸堿中和,那么紅色還可能會重現;如果是因為被氧化,那么紅色就不可能重現.針對以上分析學生設計了如下實驗:向褪色的溶液中滴入一些NaOH溶液,如果紅色不重現,說明是HClO的強氧化性所致.在這樣的實驗探究中學生的積極性得以充分調動,學生可以真正參與到實驗全過程中來,在實驗中進行思考,這樣更加利于學生完整知識體系的構建,利于學生實驗技能的培養.

開展自主探究性學習是基于現代建構學說下突出學生學習的主體性與能動性,開展自主探究可以徹底改變以往的機械灌輸,低效教學,激發學生更高的學習熱情,帶領學生走向教材,打開科學探究的大門.

山東省昌邑市文山中學)