淺談“研究性學(xué)習(xí)”在高中化學(xué)實驗中的應(yīng)用

◇ 江蘇 王衛(wèi)霞

淺談“研究性學(xué)習(xí)”在高中化學(xué)實驗中的應(yīng)用

◇ 江蘇 王衛(wèi)霞

“研究性學(xué)習(xí)”是指在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生從自己的視角對課題進行獨立研究,進而從中實現(xiàn)實踐能力、創(chuàng)新能力的提升.這一方法更加注重對學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的挖掘和培養(yǎng),幫助學(xué)生學(xué)會用自己的思維方式去建構(gòu)學(xué)習(xí)模式,本文針對這一課題,淺談“研究性學(xué)習(xí)”在高中化學(xué)實驗中的應(yīng)用.

1 實驗情景,調(diào)動感官,激發(fā)想象

“研究性學(xué)習(xí)”需要一定的情景,以激發(fā)學(xué)生的興趣、引誘學(xué)生思考.實驗情景和鮮明生動的實驗現(xiàn)象能瞬間集中學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生手、腦、眼、耳、鼻感官的參與,促使學(xué)生主動地對實驗進行“望、聞、問、切”,很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

比如,在學(xué)習(xí)“過氧化鈉與水的反應(yīng)”時,教師可以利用“滴水生火”創(chuàng)設(shè)實驗情景,先將過氧化鈉用脫脂棉包住,然后,讓一個學(xué)生用膠頭滴管在脫脂棉和過氧化鈉的接觸處滴入幾滴水,片刻后,當(dāng)脫脂棉“轟”的一聲燃燒起來時,學(xué)生的興趣也被點燃了,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行細(xì)致的回顧和猜想,通過觀察到的“黃色火焰”這一實驗現(xiàn)象,結(jié)合脫脂棉燃燒的條件,學(xué)生得出了如下猜想.

1)過氧化鈉與水的反應(yīng)是放熱反應(yīng),這樣可以達到脫脂棉的著火點;2)過氧化鈉與水反應(yīng)可能有氧氣生成,這樣可以使脫脂棉燃燒時擁有足夠的氧氣; 3)過氧化鈉與水反應(yīng)可能生成氫氧化鈉.接下來,學(xué)生主動要求要對自己的猜想進行實驗驗證,將這個實驗改為試管實驗,先在試管中加入少量的過氧化鈉然后滴入3mL水,用帶火星的木條伸入試管口發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃了,證明有氧氣生成;用手觸摸試管外壁明顯感覺很燙,證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng);充分反應(yīng)后,向試管中滴入幾滴酚酞,溶液變紅,證明有堿生成,驗證了自己的猜想.

情景為”研究性學(xué)習(xí)”提供了溫床,激發(fā)了學(xué)生對實驗更深層的研究,對實驗猜想的驗證更增強了學(xué)生的自信和探究熱情,使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更積極、更主動,使學(xué)生的想象潛能得到全力開發(fā).

2 實驗探究,科學(xué)設(shè)計,強化思維

教學(xué)不應(yīng)該是奉送真理,而是教人發(fā)現(xiàn)真理.因此,教師不妨將驗證性實驗上升為探究性實驗,引導(dǎo)學(xué)生自主探索實驗,以強化學(xué)生的思維.

比如,在學(xué)習(xí)“碳與濃硫酸的反應(yīng)”時,如果教師直接將產(chǎn)物的驗證實驗展示給學(xué)生,無法給學(xué)生提供對二氧化碳、水、二氧化硫三者驗證的先后順序進行辨析的機會,此時,可以建立“研究性學(xué)習(xí)”,將主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計進行操作,在深層分析中,學(xué)生明白了3種產(chǎn)物中的辯證關(guān)系.

1)二氧化碳、二氧化硫的檢驗都需要經(jīng)過溶液,會干擾水的檢驗,故水應(yīng)該放在第1位;2)二氧化硫會干擾二氧化碳的檢驗,故二氧化硫的檢驗應(yīng)放在二氧化碳的檢驗之前并將其除去.

辯證討論使學(xué)生研究出了其中的邏輯關(guān)系,得出了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灹鞒?同時還免除了學(xué)生死記硬背的痛苦.研究性學(xué)習(xí)使教師從主導(dǎo)者變?yōu)榱祟I(lǐng)路人,使學(xué)生從接受者變?yōu)榱藚⑴c者,切實發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,強化了學(xué)生思維的發(fā)展.

3 實驗拓展,實踐檢驗,實現(xiàn)創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷深入,人們也越來越重視實際應(yīng)用能力的培養(yǎng).作為應(yīng)用性、實踐性學(xué)科,化學(xué)實驗教學(xué)更要積極尋找知識與社會生活之間的關(guān)聯(lián)點,讓學(xué)生將已有的知識儲備應(yīng)用于生活中,從而為實踐尋找基礎(chǔ),為創(chuàng)新提供保障.

比如,在學(xué)習(xí)了“膠體的性質(zhì)”之后,學(xué)生以“研究性小組”為單位,結(jié)合凈水裝置的結(jié)構(gòu)原理,利用活性炭制作了一個“簡易凈水器”,這樣學(xué)生不僅對生活用水的凈化有所了解,還對家庭用水的情況進行了調(diào)查,知道了水資源的珍貴;在學(xué)習(xí)了“鹽的水解”之后,學(xué)生對家用餐具上附著的污漬進行研究,然后對使用洗滌劑進行了對比研究:1)冷水洗滌;2)熱水洗滌; 3)滴入幾滴洗滌劑的冷水洗滌;4)滴入幾滴洗滌劑的熱水洗滌.通過對比實驗,學(xué)生知道了哪種洗滌效果好,分析了其中的洗滌原理.

研究性的應(yīng)用實驗,為學(xué)生的實踐和創(chuàng)造提供了廣闊的天空,使學(xué)生將知識應(yīng)用到了生活實際中,不僅讓學(xué)生增長了見識、豐富了動手操作的實踐經(jīng)驗,更培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題的能力,讓學(xué)生學(xué)會了思考、分析和創(chuàng)造,也讓學(xué)生體會到“自己動手”的快樂,真正領(lǐng)悟到了“學(xué)以致用”的真諦.

總之,研究性學(xué)習(xí)需要持續(xù)、穩(wěn)定地貫穿于常態(tài)化教學(xué)之中,以“學(xué)生為本”為理念,本著“重過程、輕結(jié)論”的原則,立足于學(xué)生的個體差異評價,使教學(xué)由單一走向多元,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我.

江蘇省東臺市時堰中學(xué))