如何應用“學習進階”改進高中物理教學設計

◇ 江西 徐金龍

如何應用“學習進階”改進高中物理教學設計

◇ 江西 徐金龍

“學習進階”這一方法已經逐漸成為了教育學領域重點研究項目,它能夠促進教學、課程與反饋評價的一致性,使整個課堂的效果更加連貫,是目前教育學領域發展前景最為看好的教學方式.這種教學方式打破了傳統的單方面教學體系,使各個教學課程之間產生聯系,觸發深層次的研究和討論,為我國的教育帶來了新的改革契機,創造了更大的可能.

1 “學習進階”概述

事實上我們并沒有一個對于“學習進階”比較統一的定義.普遍認為“學習進階”是一種能夠促進學生思維完善,在一定的時間范圍內,學生思維方式逐漸進階的一種教學方法.其實“學習進階”并不僅僅是指思維過程上的完善和進步,它還包括學生分析問題、解決問題技能的提高.所以“學習進階”是一種假定的描述,其描述的主要內容就是學生在一定的時間過程之內,能夠對一個知識的核心概念進行充分理解,并且能夠較好地掌握,學會舉一反三.

“學習進階”有其自身的特點:1)它是一種假設性的描述,是在目前能夠涉及的研究水平的基礎上確定的一種教學方式.也正是因為它的假設性,使得我們必須對現有的理論與實際經驗進行系統分析,從而總結出在不同的學習階段,學生對于知識核心的掌握程度,并且從各項研究的數據當中,了解學生學習知識的普遍進程規律.2)它是具有核心概念點的,所以它能夠實現對原理、概念的解讀,為學生構建一個完整的知識脈絡.3)它是針對課堂教學而言的,所以它的整個過程都與課堂教學息息相關,同時也是依靠課堂教學而存在的.一個“學習進階”能否真正反映學生對于知識體系的發展認識情況,其驗證的方法就是進行教學實踐,通過實踐的研究結果對其作出客觀評價,并進行進一步的修正和完善.4)它的路徑并不是一成不變的,也不是只有一條路徑.因為學生本身的知識積累與資質有所不同,所以不同學生的“學習進階”路徑就不可能是相同的.我們一般所說的“學習進階”只能夠代表大部分學生思維的發展情況.

2 “學習進階”的整體路徑以及組成的要素分析

學生的思維發展是需要教師來進行引導的,“學習進階”的方法恰好能夠滿足這一要求,從而實現教學內容的循序漸進,突出核心重點,為學生構建一個完整的學習體系.首先要關注的是“學習進階”的起終點位置.我們將起點假設為學生進行學習前對某一個概念的理解程度,而將終點假設為學生在完成一個階段的“學習進階”之后對知識的期望程度.其次,就是中間的過程階段,這一階段相對來說比較復雜,各個環節之間的聯系也相對較多,但是這些交叉的環節也是最能夠體現學生思維能力和認識能力的關鍵步驟.我們將高中物理課程主要分為5個具體的中間階段,而在這5個階段當中設置的變量就是物理的概念以及學生的思維水平.這5個階段分別為:1)事實或者是積累的經驗;2)事實經驗與科學理論之間存在簡單的映射關系;3)事實經驗與物理概念之間的定性關聯;4)緊扣事實經驗的本質,形成定量概念;5)將概念與概念之間存在的聯系進行重新梳理和整合,形成完整的知識系統.最后,就是對教學效果的評價,主要評價的內容是學生學習之前的概念掌握情況,學習過程中的掌握情況,以及學習過后的掌握情況和思維變化的情況.這種評價分析能夠使教學手段更加優化,更加適應物理教學的需要.

3 “學習進階”應與物理課堂教學相結合

“學習進階”應用于物理課堂教學,能夠有助于教學目標的設計.因為“學習進階”能夠反映出學生對于核心概念的理解能力,教師可以根據這個結果對下一步的發展教學制定出合理的教學目標.同時,“學習進階”能夠有助于教學策略的選擇.在“學習進階”當中,處于中間水平的學習表現往往最能夠代表學生在一定時期內對概念的理解程度.所以教師可以根據這個情況合理地選擇適當的教學策略.

測試是對學生學習目標是否達成的最直觀,也是最為有效的一種方式,但是目前的測試題的內容基本上沒有對于學生思維能力的考查,所以這種評價方式也會在很大程度上影響學生的學習方式,使學生無法對知識的核心概念進行深刻理解.

本文主要是圍繞高中的物理教學展開的關于“學習進階”理論進行討論,不斷改進高中物理教學設計,構建完整的“學習進階”理論模型.通過這種教育方式,一定能夠更好地培養學生的思維能力和創新能力.未來“學習進階”的教學方法會發展得越來越成熟,對高中物理乃至于其他學科的教學工作帶來深遠的影響.

江西省鷹潭市第一中學)