新課標下促進學生發展“合力”的探討

◇ 云南 范淑廷

新課標下促進學生發展“合力”的探討

◇ 云南 范淑廷

我們在學習高中物理“力的合成”時,知道當一個物體同時受到幾個力共同作用時,可以求出這樣一個力,其產生效果與原來幾個力共同產生的效果相同,這樣的力叫作合力.如果這幾個力的作用點相同,這些力則稱為共點力.如果共點力方向相同,則效用較大;當共點力方向相反時,其中的一部分力就會被抵消.現階段我國學校學習的主體是學生,因此學校、教師和家長因為關注的目標均為學生而形成了“共點力”,雖然目標一樣,心情相同,但是這些“共點力”的方向卻不相同,因此有時在教育實施過程中會使一些力相互抵消,使合力的作用效果小于單力的作用效果.

1 學校和家庭作用方向不同

新課標的大力推進促使學校改變了原有的只以課本教學為主的理念,校本課程和綜合實踐活動也相應增加.但是對于學校改進的學習方式或活動,家長的反應并不強烈,有的家長甚至還表現出強烈反對態勢,認為學校組織的相關活動(如深入社會實踐、郊游、開設活動課)與學生的學習沒有關系,甚至認為與高考越走越遠,所以家長將孩子送進各類補習班.家長的理念和做法與學校的理念與做法雖然在學生身上也形成了“共點力”,但是這2種力卻是2個相反方向的力,迫使學生在學習過程中既要適應學校新教育理念的要求,還要滿足家庭以應試為主的思維方式,使學生在學習上更加吃力,也使學生喪失自身的獨立性,無法實現全面發展.

2 實際教學與評價失衡

通過對報刊雜志、網上搜尋和電視報道的分析,不難發現關于新課程的專家解讀、經驗介紹、應對措施之類的過程性研究特別多.在實際應用上,各種培訓、觀摩、匯報、講座之類的活動可謂形式多樣,相關的熱點、焦點話題也比較多,而教育行政主管部門如何具體考核與評價方面的內容則相對顯得薄弱和冷清.學校教育教學中關于學生的評價的開發研究和具體落實也存在著滯后現象.有的只是換個名稱,叫綜合素質調查,其實還是測試文化知識,搞的仍是智育,而德育、美育等方面的考核往往是空白一片,或者語焉不詳,缺乏可行性.這種失衡情況最終結果只會倒向一邊,就是服從于考評.在這一壓力下,更多的教師和學生、家長還是將注意力放在學生的成績上,教學過程中常做的教學手法就是針對以往的考試焦點進行教學,即“怎么考,考什么,就怎么教,教什么”.這種在新課標呼聲下依然進行老式教學的方式和考核機制,使新課標的頒布與實際實施之間存在著不“合”現象,使新課標這一“共點力”的作用效果又一次被削弱.如果考核方面不進行改革,不拿出具體詳實的可操作措施,新課標的“共力點”作用效果將會很低.如果這樣的共點力始終朝著不同的方向發展,長久處于混亂無序狀態而無法逐向有序轉化,只會使“共點力”相互抵消,“合力”降低,造成教育的弱效,甚至是無效.因此在實際施行新課標教學過程中,需要考核機制與新課標的“合力”作用方向一致,才會使“共點力”向著同一方向,如此才能使“共點力”發揮最大作用.

3 新課標下教學方式的探索

新課標要求學生從傳統應試教學中解放出來,同時在新的教學理念的指引下,教師也應有更多的發展空間和學習空間.但新課標實施以來,我國教學的最終目標還沒有改變——高考.根植于人們內心深處的通過高考改變命運的思想依然沒有改變,因此很多教師在新課標探索的過程中依然舉步維艱.一些老師也在課堂教學中嘗試改革創新,但往往無疾而終,究其原因還是在以高考為主的大環境下,這種新式的教學模式是否能提升學生的升學率,如果不能,那么這樣的嘗試,只能是向學校和家長發出挑戰,并最終落敗.另外新課標的改革在一定程度上來講都是在“摸著石頭過河”,萬一弄砸了,學校和家長會答應嗎?所以在學校和家長兩方面的作用下,新課標教學改革的教學方式并沒有多大的進步.在新課標的要求下,教師在教學過程中需要讓學生親近自然,走出課堂,但是安全問題也是學校和教師在實施這一教育宗旨的顧慮,在這樣的前提下學校和教師也不敢把學生帶出校外.即使有的學校大力支持新課標教學,要求學生能有更多的時間學習課外知識,但是,在期中、期末的考核中卻時常拿學生的成績來說話,名次和優秀率是評價教師教學的基礎,在以下崗待崗、薪水與成績掛鉤的背景下,又有多少教師能夠真正地完全按新課標的要求進行毫無顧忌的改革呢,只好老老實實教書,穩中求勝.因此,這一“共點力”的作用力正在逐漸減弱.

利用高中物理中的“力的合成”對新課標施行的“合力”作用進行闡述,我們發現在教學過程中,只有學校、教師和家長這些“共點力”以共同的方向進行“合力”作用,才會使新課標教學有新的發展和突破.

云南宣威第四中學)