“互聯(lián)網+”形勢下高職院校教師計算機自我效能影響因素的研究*

周春燁

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇 江陰 214405）

“互聯(lián)網+”形勢下高職院校教師計算機自我效能影響因素的研究*

周春燁

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇 江陰 214405）

近年來有許多心理學家對人的自我效能感進行了研究，他們發(fā)現(xiàn)自我效能感不僅影響人的交往和對自我人格的構建，而且還影響個人的學習、任務選擇和內部目標設定及其思維和情感反應的模式。文章就高職信息技術教師自我效能感的形成、改變、影響因素及培養(yǎng)途徑與對策進行分析，促使高職信息技術教師正確認識自己的教學能力，形成良好的自我效能感，真正增強教學自信心，切實提高職小學信息技術課程的教學水平。

信息技術；教師；自我效能感；專業(yè)能力

自我效能感，這一概念是教育心理學家班杜拉提出來的，而關于這一概念的理解，主要是個人對于自己在一定的背景之下，是否有能力去操作而產生的期望。對于目前我國在高職的信息技術教學過程中，大多數(shù)的信息技術教師都能夠確定自己在信息技術教學中的能力，然后把課程的內容進行轉化，幫助學生提升學習興趣，掌握更多的信息技術方面的知識。在講課過程中的自我效能是增強教學自信心的表現(xiàn)，也能提高教師在信息技術課堂上的教學水平。

一、影響高職信息技術教師自我效能感的因素

（一）客觀因素

1.學校方面的因素

學校對信息技術教師的自我效能感的養(yǎng)成有著直接的影響。學校是否為高職的信息技術的教師提供了能夠讓他們專業(yè)技術提升、有發(fā)展自己空間的舞臺，這對于教師的成長和以后的教學成果有非常大的影響。有沒有對高職信息技術教師提供良好的環(huán)境、對他們的科研成果進行積極的評價，是不是創(chuàng)設了有利于教師成長的環(huán)境，直接、間接的能夠影響教師的自我效能的提升，從而保證教師工作的積極性。我國關于教師成長的研究學者們，對于教師的自我效能的學校環(huán)境的影響因素，結合之前國外研究學者的觀點，總結歸納出來了以下幾個方面：學校的制度是否完整、學校風氣如何，學校能夠為教師提供怎樣的發(fā)展條件、學校的支持情況、教師與學生之間的關系融洽程度等。如果學校制定出完整的、合理的政策，可以為信息技術教師在制度上進行合理的支持，同時，校風適合學術研究，也能影響到學生和教師之間的發(fā)展，是環(huán)境的保證；學校方面還要為教師提供發(fā)展所需要的硬件方面的支持，讓教師可以根據(jù)實際的需求切實落實好各方面的教育工作，使教師在和諧的、良好的環(huán)境中開展自己的工作，也是身心發(fā)展的良好環(huán)境的體現(xiàn)，對于教師的自我效能感的產生有非常大的影響。

2.社會方面的因素

學校是處于整個大的社會背景之下的，有著綜合的因素對教師進行著影響，所以，必須要考慮到社會綜合因素。雖然現(xiàn)在開始實施新型的教育模式，但是，傳統(tǒng)教學方式理念已經根深蒂固，影響著很多教育專家的教學方式的轉變，同時，家長也是以學習成績來判斷自己的學生是不是有良好的學習成績，為了能夠進入到重點院校，只注重最后的成果，而忽視了信息技術這樣實踐性非常強的學科。很多家長認為信息技術課程就是在浪費時間，并不支持學校開展這樣的課程，甚至不鼓勵自己的孩子參加有關信息技術方面的活動；還有的學生周圍充斥著太多的網絡游戲的誘惑，過于沉溺虛擬的世界之中，這些現(xiàn)象都應該受到社會的關注。

對于學生而言，對于信息技術這門課程的認識還是比較片面的，很多學生把這門課程當成了自己放松的課程，對著電腦搜索自己習慣的內容，沒有過多的約束，考試內容比較簡單，教師管理再不嚴格，學生比較自由，而對于教師來說，對學生的管理就有了非常大的難度。

3.教師自身的原因

信息技術是一門更新速度快、剛剛興起時間不長的學科，很多在職的信息技術方面的教師受到了自身學歷、年齡、所學的專業(yè)等等方面的影響較大，都會影響到教師自我效能。有相關學者通過研究發(fā)現(xiàn)，教師的學歷因素是影響教師的自我效能感的主要方面，學歷越高的教師自我效能感就越高，對自己就更加的自信，這也具有一定的心理結構。很多教師也會把教齡看成自我效能感的影響因素，隨著教齡的增加，個人教學的效能感就會逐漸上升，這些都是教師自身因素對效能感的影響。

（二）主觀因素

1.教師自身的成敗經驗的影響

教師的自身成敗也就是自身經過的以及所獲得的經驗和經歷，這也是對自己能力的一種認識，通過自身經驗獲得的信息來影響自身的效能感，這種影響也是非常巨大的。通常情況之下，如果教師有比較好的個人成功的經歷，這就有助于教師提升自我效能感，在以后的工作中充滿了自信來迎接以后的工作；但是，如果教師在工作的過程中經歷過失敗，那么就會挫傷個人信心，有些教師可能會長期處于失敗的經歷之中，需要一段時間重塑自信。

如果教師在教學過程中遇到一些比較棘手或者是難處理的問題，可以憑借以往的教學經驗以及自己的專業(yè)能力進行化解，那么這是對自己能力肯定的一種表現(xiàn)形式，也能增強自己戰(zhàn)勝困難的決心，自我效能感就會比較高，隨著成功的次數(shù)越來越多，效能感會逐漸鞏固。相反，在遇到困難的時候，自己不能依靠個人能力來解決問題，就會產生挫敗感，削弱自己的自我效能感。

2.教師的個人教學水平以及自身特點

由于信息技術這門課程受重視程度還沒有傳統(tǒng)課程的重視程度高，很多學校往往把這門課程放在比較邊緣的位置，甚至讓很多教師都感覺這門課程的價值不高，這樣會讓高職信息技術的教師沒有了授課熱情，得過且過的按照課本內容進行講解，失去了應有的講課動機。根據(jù)教育部門的相關調查顯示，有80％的教師表示學校對信息技術教學重視程度不高，自己的授課積極性沒有被激發(fā)出來，自己的學識和講課能力不能得到體現(xiàn)，還有一部分教師被學校安排到了與電腦有關的其他課程之中，失去了上講臺的機會，這樣是非常不公平的，心中會有很多憤懣的情緒。

二、如何提高教師自我效能

（一）營造良好的校園文化環(huán)境

教師的主要工作是在學校中進行的，對象是自己的學生們，如果有良好的校園環(huán)境，對于教師來說也是工作積極性提升的動力之一。本校還是比較注重加強對教師的人文關懷工作的開展以及對一些教師進行心理方面的疏導工作，并且，定期還會由工會、工作處等聯(lián)合起來組織一些教師的心理輔導活動以及服務活動，建立陽關家園等服務中心，及時幫助一些有需要的教師，這也是我院文化建設的主要特色之一。

在這里，主要探討我院開展的“員工援助計劃”，這一計劃是由心理測量、主題活動的宣傳、專題課程的培訓以及團體心理輔導等幾個主要活動和工作組成的，這為我校職工提供了有效的心理援助工作，是幫助學校職工進行提升的有利“加油站”，疏通和解決教師存在的心理方面的問題，增強情感的溝通，建立和諧的院校，對于教師提出的有利意見，學校方面也要積極采納，看如何才能為教師與學生提供更好的環(huán)境，力爭成為教職工的心理維護家園，成為職工的溫暖的大家庭。

（二）注重反思

如果教師存在比較偏激的想法，把所有的失敗都歸于自己的能力不強或者是自己完成的任務太難等，這樣一味的找原因會讓自己的情緒越來越消極，不利于自我效能感的培養(yǎng)；相反，如果教師能夠對事件進行積極的歸因和反思，讓自己更加努力的投入到工作中，自我效能感就會越來越強。所以，教師應該有正確的觀點，力爭事實求是，積極客觀的解決身邊發(fā)生的問題，同時也可以幫助和求助其他教師，通過相互的溝通與交流，讓問題更加方便的解決，這樣才能樹立自信完成教學的工作。教師也可以在教學中運用更多的手段加強教師與教師之間的交流，使自己的視野變得更加開闊。

（三）加快建立信息技術教師的評價機制

教師的評價是對學生學習的最好的反饋，而正確的評價方式不僅僅有獎懲性的評價，還有發(fā)展性的評價這兩個方面，但是，在信息技術實際的應用中，最常用的往往是獎懲性的評價，沒有把教師的評價機制發(fā)揮到極致，不利于教師教學效能感的提升。

教師教學效能感的高低與評價是有著非常密切的聯(lián)系的。雖然現(xiàn)在信息技術課程以及成為了高職會考的考試項目之一，但是，卻不在升學考試的范疇之內，學校仍然沒有辦法把信息技術看成主要課程那么重視，這也就使得信息技術教師也沒有受到應有的重視；與此同時，很多公開課中，其他課程的教師會尋求信息技術教師的幫助來完善自己的講課課件，但是，最終的結果是功勞都成為了公開課教師的，而信息技術教師沒有獲得應有的榮譽和認可，讓他們覺得有些不公，降低了成就感。學校對于信息技術教育課程的不重視以及運行經費的緊張，導致了信息技術課程的相關配置、儀器等不夠全面，這也影響了信息技術教師的教學積極性。很多教師逐漸從課堂一線的位置開始邊緣化，甚至有的成為了電腦維護的人員，時間一長肯定會挫傷工作原有的積極性和主動性，產生了對自己職業(yè)的倦怠心理，影響自我效能感。因此，對于信息技術教師而言，必須要建立正確、積極的教師評價機制，這樣能幫助教師提升自我效能感。在進行教師評價機制的建立時，需要考慮到以下幾個方面：首先，是教師的工作特點，必須要把每個特點研究仔細；其次，是信息技術教師工作的特殊性；再次，就是信息技術教師的成長情況；最后，就是關于信息技術教師以后的發(fā)展方向的指導。

（四）不斷加強專業(yè)學習，學會自我調適

作為高職教師而言，首先要做到的就是加強自我專業(yè)能力的提升，把自己的教育建立在專業(yè)性的基礎之上。教師專業(yè)素質結構還分為以下三方面：教師的教學理念是否與時俱進、教師的知識結構如何以及教師的能力情況。對于信息技術教師而言，必須要用先進的教學理念來指導自己的專業(yè)講課行為；再就是在講課的過程中，合理的知識結構也能幫助教師在授課的時候更加具有條理性，根據(jù)教學大綱的內容進行授課內容的講解，對于理論知識、實踐知識都是非常重要的。由于信息技術是一門新興的學科，所以，很多高職院校的信息技術教師沒有經歷過專業(yè)的學習或者是系統(tǒng)的培訓，知識水平普遍偏低，實踐性知識缺乏。除此之外，信息技術更新速度快，這就要求信息技術教師需要不斷的加強專業(yè)知識方面的學習，這樣才能更好的勝任該課程的教學，不辜負社會對其的期望。隨著社會的發(fā)展，對于信息技術教師而言有更大的責任和使命，必須要能對得起社會進步的需求，具備更加的勝任能力。

總之，文章首先闡述高職信息技術教師的自我效能感的現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題，然后簡單的分析一下影響教師自我效能感存在問題的原因主要是哪些，通過對原因的分析，相對應的提出一些解決對策，以提高高職信息技術教師的自我效能感。

［1］洪秀敏，龐麗娟.論教師自我效能感的本質、結構與特征［J］.教育科學，2016（04）.

［2］陳威龍.自我效能感在自我調節(jié)學習中的作用及其培養(yǎng)［J］.未來與發(fā)展，2010（03）.

In recent years，many psychologists have made researches on people's sense of self-efficacy and they found that self-efficacy not only affects communication and construction of self-personality，but also influences the individual's learning，task selection，internal goal setting and their thinking and emotional response patterns.Based on the formation，change，influence factors and training methods of sense of self-efficacy of vocational information and technology teachers，this paper can promote teachers to correctly understand their teaching ability，form a good sense of self-efficacy，enhance their self-confidence in teaching and effectively improve the teaching level of IT courses.

information technology；teachers；sense of self-efficacy；professional competence

C961

A

2096-000X（2016）20-0023-02

本論文是江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“‘互聯(lián)網+’形勢下高職院校教師計算機自我效能提升研究的階段性成果”（編號：ZYB263）。

周春燁（1981，02-），男，漢，江蘇無錫人，碩士，江陰職業(yè)技術學院，教師。