應用型本科院校環藝專業“室內設計I”課程的教學實踐與探索*

宋玉姍

（常州工學院 藝術與設計學院，江蘇 常州 213022）

應用型本科院校環藝專業“室內設計I”課程的教學實踐與探索*

宋玉姍

（常州工學院 藝術與設計學院，江蘇 常州 213022）

文章從應用型本科院校環境藝術設計專業人才培養的需求和定位出發，結合“室內設計I”課程的實際教學經驗，對課程教育與行業需求之間的相關問題進行了剖析思考，并從設計構思、功能布局、空間設計以及設計成果表達等不同教學環節進行探索性嘗試，以促進學生設計與實踐能力的提升。

應用型本科院校；環境藝術設計專業；室內設計I；課程教學

所謂應用型本科院校，即由專科高職院校升格為本科地方普通院校，并以本科辦學層次為主。隨著新的發展形勢，提出引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策引起了教育界的重視，地方本科院校理應適應全方位的社會發展需求，強調以能力培養為目標，從專業設置上，藝術設計專業更多是培養面向設計、生產、管理等一線的高素質的設計應用型本科人才，積極主動為地方經濟建設、設計行業發展等服務。以本科教學和學生基本素質與設計技術應用能力等培養為主導，強調學生學用結合、學做結合，學創結合，強調學生的動手實踐，在人才培養計劃中設計實踐性課程所占比重較大。

“室內設計I”課程為環境設計專業主干核心課程，依照教學大綱，它由三組具有相同教學目的又具有各自階段性特點的設計課題構成。通過本門課程的學習，提高學生的創新能力，使學生具有一定的獨立進行室內設計及表達的能力。對于應用型本科院校來說，由于師資、生源、資源等方面的差異性，如何走出一條以培養學生實際操作能力、創新思維能力為目的的適合應用型人才培養的課程教學方法是值得思考的問題。

一、當前應用型本科院校“室內設計I”教學中存在的問題

（一）教學模式的弊病

目前，由于我們引進了許多國外的教學模式，導致了各種教學理念、教學系統、教學方法、成為高等院校研討的主題并指導著實踐。但是由于我們國家的國情和學生自身和環境現狀不同，往往這種模式和自身實情接軌不暢，教學效率低下，有著一定的弊病。如果教師教育只是單純地完成自己的教學，而忽略了學生的知識接受能力，教學方式只注重于表面形式，使得學生學習效率不高，興趣低下，而且缺乏實際操作能力的鍛煉，不能與行業需求接軌。

（二）通過學生優勢互補教學效果不明顯

當前應用型本科院校環境設計專業藝術類學生雖然思想活躍，對客觀事物有自己獨特的看法，比較擅長形象思維，對形式、色彩、線條具有敏感性，但是也有一些不足之處，如對專業認識不足，欠缺邏輯思維能力，紀律意識不夠，運用藝術和其他知識綜合運用不夠。在作業和設計方案時常期望借助靈感進行創作，以自我感覺的標準進行評價，過多的強調以視覺，片面地將室內專業停留在純視覺的表象中，導致其學習效率低、創作想當然和追求形式主義。對于學生的具體方案設計，教師應該做原則性、方向性的引導，不能過多干涉說這里應該怎樣，那里不該怎樣，否則所有的學生設計思維都會一樣，會把學生教得很死板，會讓學生失去自己的觀察問題的角度和處理問題的思維方向。老師應該利用學生形象思維的優勢，利用物體、語言、環境、案例等引導和激發學生的思維能力，充分讓學生自己大膽地考慮問題的各種解決方法。

二、通過“室內設計I”各環節教學探索提升學生思維和實踐能力

根據“室內設計I”教學大綱要求，課程內容主要以商業空間的三個專題組構成，分為專賣店室內設計、餐廳室內設計和辦公空間室內設計，為激發學生的創新意識，加強學生實踐能

力的參與性，教師可根據每年的設計比賽內容設計具體任務書，這樣在主題內容上采取命題與自定相結合的方法，鼓勵學生大膽創新，激活學生的興趣點，引導他們整體地、多層面地看待室內設計，將通風、采光、消防和人文空間與路徑全盤考慮到設計當中。并選擇優秀的方案參加比賽，既推進了教學的發展又給了學生實踐的機會。下面是設計的幾個環節的教學思索。

（一）對設計構思引導的教學環節探索

在室內設計中，主題就是空間的立意、思想、情感和靈魂[源]。在室內設計開始階段，設計者根據主題會產生若干關于設計的構思和想法，這些思維都是來源于感性思維，教師可以采用采用自由聯想法和強迫聯想法來引導學生[源]，從中獲取一種新設想、新觀念，通過對問題的思考，突破原有的框架，從而使問題得以解決，激發學生學創思維模式。

首先選取專賣店設計課題項目，專賣店店面面積約為150平米左右，比較容易上手。通過熟悉和了解專賣商品品牌風格、品牌內涵、品牌特色、品牌定位獲取構思靈感，引導學生主動自由的積極聯想，可以從任何事物和物體展開聯想，logo形態、色彩、企業文化都可以為我們提供設計素材。其次餐廳設計課題，比如想設計一個有中國古典文化氣息的主題餐廳，可以運用強迫聯想法來引導，從中國古典文學書《紅樓夢》的一首詞賦中尋找核心語言素材進行聯想運用到設計中去，充分發揮學生的想象力和創造力，采用抽象的手法將詩詞或書中的意境體現到設計中。再次，辦公空間設計課題，可根據甲方想體現的辦公文化，依靠大量的信息積累，經過對比優選，把我們所需的圖形保留下來，作為創作的一種素材。構思過程中，可把學生分組進行討論，激發學生創作動力和靈感。

（二）對功能布局的教學環節探索

明確設計主題，根據商業空間屬性，有了設計構思，選取能夠準確表達設計概念的形象，逐步形成構想，確定設計定位與設計思路，再從平面到空間將設計意念從概念向方案轉化。一般情況，任何室內環境都有一定的功能性，設計師通過對環境的塑造，使人們按照甲方或者設計者的意圖去使用和感受空間，發生相應的行為，在組織功能布局時，從人的行為和心理來組織功能空間，針對在環境中發生的行為——運動和停留、舒適和緊張、安靜和喧鬧、興奮和沉悶、高效和休閑，分析這些行為活動需要的基本空間形態及其尺寸[3]，引導學生對如何使人們在某一空間產生所希望發生的行為有了一定的了解，再用構成的形式組織各類功能空間。比如對于專賣店所處的地理位置進行定位分析與人流分析，根據專賣店的類別、商品的精神與所在商區的地城環境是否符合以及對于專賣店形態的把握進行功能布局。專賣店主要功能區為展示區、收銀區、儲藏室，其中展示區主要由瀏覽交通路線、展示、貨架幾個部分組成。這些功能區可根據消費者的行為特點來確定在平面中的具體位置。

（三）對空間設計的教學環節探索

空間設計概念具有系統、復雜的特點，包括對空間平面、立體面、剖面的設計，還包含執行操作設計好的內容。通過講解建筑空間形態，加強學生對主次空間、流動空間、開放空間、封閉空間的認識和體驗，使其掌握空間限定的方法、原則，利用構成方法構建不同空間形式，使其逐步形成對空間形態美的感覺和把握能力。一般情況下，餐飲空間包括餐廳可根據不同的地理環境，消費者心理、職業以及餐廳的類型分析，將餐廳空間分為交通空間、就餐空間、廚房、衛生間等功能空間，如果我們在進行設計創作時，將這些空間整合為緊扣主題的創意和形態，那么將會給我們帶來震撼的視覺效果。善于利用空間特有的形態來營造一個不一樣感受的空間，安排功能、流線和空間過程中，還需要學生對材料和施工細節的學習和培養，分析一些新型材料的特性、質感、紋理和過渡的處理，挑選數個，運用到空間設計中，這樣可以達到主題、空間形態、色彩的統一。

（四）對設計表達的教學環節探索

在“室內設計I”課程的教學過程中，前期設計構思，以手繪形式繪制設計構思的演變、空間變化勇于設計研究，還可用雪弗板制作手工模型，通過模型制作來完成對空間設計思維的引導，利用工作模型來推敲空間，這對三維空間能力不強的學生這種方法顯得尤為重要，并且模型制作對提高應用型本科院校環藝學生的設計認識、開拓設計思維、變換設計手法起到了一定的作用，符合了強調學生動手實踐的培養目標。設計中期，運用電腦cad軟件將功能空間按照標準圖紙繪制要求，在電腦中體現表達，注意圖紙的規范，將一些特殊施工節點表達清楚。最后，繪制效果圖將一些空間設計局部表達，或者通過模型制作將設計表達出來。“室內設計I”作為應用型本科院校環境設計專業的核心課程之一，通過以上幾種教學環節的探索和實踐應用，可以鍛煉學生的理論知識應用能力、實踐動手能力和應用創新能力，促進教學效果，滿足應用型人才的需求。

三、結束語

應用技術型人才培養是地方高校教育改革的必然趨勢，作為地方本科院校環境設計專業的人才培養需要服務地方經濟，適應專業發展，培養出專業基礎理論扎實，專業技術能力強，實踐能力突出的應用技術型人才。室內設計作為地方高校環境設計專業的核心課程，提高學生對室內設計的學習興趣，引導學生對室內空間和形態的思考，在教學中應始終堅持理論與實踐相結合，讓學生深入扎實地掌握知識和技能，培養知識技能雙向發展的應用型人才。

[1]〔美〕蘇珊·朗格.情感與形式[M].劉大基，等譯.北京:中國社會科學出版社，1986.

[2]黃凱，王芳.室內設計與應用[M].合肥工業大學出版社，2009.

[3]陳易.春華秋實——室內設計教學的新思索[J].室內設計與裝修，1997.

[4]謝嵐.室內設計之主題·創意構思[J].正德學院學報，2010，2（8）.

Starting from the talent training demand and orientation of environmental art design in application-ori原ented undergraduate colleges,combining with the teaching experience of"Interior Design I,"the paper analyzes relat原ed problems between course education and professional needs,and carries out exploratory attempts in different teach原ing links,including design concept,function layout,space design and result expression,so as to promote students' design and practice ability.

application-oriented undergraduate colleges;environmental art design;interior design I;course teaching

G642

A

2096-000X（2016）23-0140-02

環境設計專業人才培養綜合改革與實踐A1-4400-16-073；常州工學院專業核心項目“室內設計”A3-4401-14-064；常州工學院校級網絡課程“室內設計”A3-4406-15-084

宋玉姍（1983，05-），女，江蘇常州，講師，碩士，研究方向：建筑室內外環境行為設計研究。