深化高職院校思政課教學改革的“四個維度”

任健

（貴州職業(yè)技術(shù)學院，貴州 貴陽 550023）

深化高職院校思政課教學改革的“四個維度”

任健

（貴州職業(yè)技術(shù)學院，貴州 貴陽 550023）

高職院校思政課教學是對高職學生進行馬克思主義教育和思想政治教育的主陣地。當前，我國國情、校情、學情的發(fā)展變化要求深化思政課教學改革。教學的主體、客體、內(nèi)容、形式是關(guān)系深化教學改革取得實效的四個維度。教師是教學的主體，學生是教學的客體。深化高職院校思政課教學改革，必須實現(xiàn)思政課教師從“業(yè)余化”向“先進化”、“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變，學生從“大一統(tǒng)”向“高職特殊性”和專業(yè)“特殊性”轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容從“唯教材論”向重構(gòu)教學體系轉(zhuǎn)變，教學形式從“單一化”理論教學向“理實一體化”教學轉(zhuǎn)變。

高職院校；思想政治理論課；改革維度

高職院校思政課教學是對高職學生進行馬克思主義教育和思想政治教育的主陣地。當前，高職院校思政課教學仍然存在教師專業(yè)化程度不高、學生專業(yè)性特色不強、教學內(nèi)容固化、教學形式單一等問題，為此，高職院校應圍繞教師、學生、教學內(nèi)容、教學形式等四個維度深化思政課教學改革，實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變。

一、教學主體：思政課教師從“業(yè)余化”向“先進化”“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變

高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的專門人才，必須“建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、高素質(zhì)專業(yè)化的思想政治理論課教師隊伍”。[1]然而，現(xiàn)實的狀況是，思政課教師“業(yè)余化”現(xiàn)象嚴重。表現(xiàn)在：一是教師隊伍整體素質(zhì)不高。受中職學校升格把關(guān)不嚴、專本科院校職稱名額分配不合理、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、西方多元價值觀沖擊等因素的影響，高職思政教師隊伍面臨職稱整體偏低，少數(shù)教師馬克思主義信仰立場不堅定，主動學習更新知識的勁頭不足等問題，普遍表現(xiàn)為缺乏深厚扎實的專業(yè)知識、積極進取的創(chuàng)新精神、靈活高效的教學方法以及出色的科研能力和較高教學水平。二是教師隊伍數(shù)量不足，尤其是中共黨員教師達不到國家規(guī)定指標。很多高職院校思政課教師缺乏，師生比達不到國家規(guī)定的標準。黨員教師具有的先鋒模范效應彰顯不足，不能形成“先進氣候”。三是學科支撐薄弱。部分思政課教師無思政專業(yè)學科背景，甚至連文科類專業(yè)都不是。

因此，改革高職院校思政課教學，首先必須進行思政課教師隊伍建設(shè)。一是加強思政課教師的信仰教育，使思政課教師全都成為真正的馬克思主義者。二是加強教學、科研激勵，不斷提高思政課教師的教研水平。比如，積極開展公開課、微課、慕課等教學比武，定期舉辦學術(shù)交流、社會調(diào)研、論文評選等科研競賽，適時開展“精彩一課”“精彩教案”“精彩多媒體課件”等評選活動，鼓勵教師攻讀碩博學位，支持教師脫產(chǎn)進修，組建教學團隊、科研團隊、重點學科、研究基地建設(shè)等等。三是提高教師準入條件，逐步實現(xiàn)師資隊伍的純潔化、先進化和專業(yè)化。一方面，清理思政教師隊伍，調(diào)離那些政治立場不堅定、個人品行有問題、學科專業(yè)不對口的思政課教師；另一方面，在聘用思政課教師時，除了本科學歷以上基礎(chǔ)條件外，還應把政治面貌、政治表現(xiàn)和學科專業(yè)作為剛性要求。堅決杜絕既不符合基礎(chǔ)條件又不符合剛性要求的教師從事思政課教學。

二、教學對象：學生從“大一統(tǒng)”向“高職特殊性”和專業(yè)“特殊性”轉(zhuǎn)變

學生是教學雙邊活動中的核心主體，準確把握教學對象的主體特征是高職院校思政課教學取得實效的關(guān)鍵。然而，長期以來，對學生“一視同仁”“大一統(tǒng)”現(xiàn)象普遍存在。表現(xiàn)在：一方面，把高職生當本科生看待，只看到高等教育，忽視了高職教育；另一方面，只看到學生高職的共性，而忽視其專業(yè)特

性。高職教育與本科教育雖然同屬于高等教育，習慣上我們也把高職院校的學生和普通高等院校的學生都稱之為“大學生”，但這兩種不同類型的教育是有區(qū)別的。高職院校學生與普通院校學生之間、同一高職院校的不同專業(yè)學生之間既有“共性”又存在著“個性”。年齡相當、經(jīng)歷相似、家庭條件相近、生活環(huán)境相仿等因素構(gòu)成學生“共性”的一面；生源來源不同、培養(yǎng)目標不同、學歷層次有別、學制時間各異等因素構(gòu)成學生“個性”方面的特征，尤其是在理想信念、人生規(guī)劃、學習態(tài)度、學習動力等方面的差異性相對明顯。因此，在思政課教學中，教師既要清醒認識又要妥善處理好高職院校學生與普通本科院校學生之間、同一院校的不同專業(yè)學生之間的“共性”和“特殊性”兩個方面之間的關(guān)系。

因此，改革高職院校思政課教學，還須把握教學對象的“主體性特征”。一是所有思政課教師加強對學生“特殊性”的精準分析和比對。包括對學生的理想信念、價值取向、學習態(tài)度、專業(yè)思想、職業(yè)技能、就業(yè)心理等，都應有相當?shù)牧私夂桶盐铡６撬颊n教學緊密聯(lián)系學生專業(yè)實際，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，真正實現(xiàn)“因材施教”。因為只有這樣，教師在教學中才能直面學生困惑、回應學生關(guān)切，因勢利導，增強教學的針對性和親和力。

三、教學內(nèi)容：從“唯教材論”向重構(gòu)教學體系轉(zhuǎn)變

教材，是教師教學內(nèi)容的載體，也是教師教學和學生學習的依據(jù)。自2005年實施思政課教學新方案以來，全國所有高校，不論本科生還是高職生的思政課，都是使用國家指定的同一本教材。這種“唯教材論”的教學內(nèi)容“千篇一律”“千人一面”，抑制著師生們的創(chuàng)新思維，使思政課缺乏活力和吸引力。在這種情況下，高職院校思政課教師在教材的使用中就都面臨一個如何處理好一般和特殊、共性和個性、統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系問題，也即我們通常所講的如何實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化問題。因此，高職院校的思政課教學改革，還需要將系統(tǒng)化的教材體系轉(zhuǎn)化為專題性的教學內(nèi)容。

首先，以教材為藍本，整合教學內(nèi)容。思政課教師要以教材為教學載體，遵循“學思想政治理論要精，要管用”的原則，把思政課教材進行內(nèi)化處理。具體到每門課程，“要將系統(tǒng)化的教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}性的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學體系、知識體系向價值體系有效轉(zhuǎn)化。”[2]例如，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，我們將教材的九章（緒論加八章）內(nèi)容整合為五個專題。即第一專題“大學——人生的新階段”（緒論），第二專題“人生定位——實現(xiàn)人生價值的關(guān)鍵”（第一、三章），第三專題“中國精神——實現(xiàn)人生價值的力量源泉”（第二章），第四專題“崇德向善——實現(xiàn)人生價值的重要條件”（第四、五章），第五專題“依法辦事——實現(xiàn)人生價值的重要保證”（第六、七、八章）。 將教材內(nèi)容整合為緊扣教情學情的教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。

其次，內(nèi)容整合時不減重點、不避難點。在現(xiàn)實教學實踐中，有的教師因為高職院校不少學生理論功底差，學習動力不足，組織紀律渙散，為了迎合學生，提高學生對思政課教學的興趣，提高學生在課堂上的“抬頭率”，把思政課講成了歷史課，甚至是故事課，這種做法既回避了教學難點，又沒有突出重點。因此，思政課教師在教學中一定要把著力點放在馬克思主義理論內(nèi)涵和思想政治理論內(nèi)涵的講授上，突出重點，突破難點，使思政課發(fā)揮其應有的功能。

四、教學形式：從“單一化”理論教學向“理實一體化”教學轉(zhuǎn)變

所謂教學形式，這里指反映或表現(xiàn)教學內(nèi)容的方式。恰當?shù)慕虒W形式必然有利于教學內(nèi)容的傳輸、吸收和消化。然而，傳統(tǒng)教學只注重“單一化”的理論教學，違背了理論聯(lián)系實際的原則，忽視了實踐對于大學生知識的獲得、情感的熏陶、行為習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)作用。因此，高職院校的思政課教學改革，要更加注重實踐，實現(xiàn)從“單一化”理論教學向“理實一體化”教學轉(zhuǎn)變。

首先，教學目標“理實一體化”。課程教學目標的設(shè)計，遵循“理論和實踐相結(jié)合”的原則，融知識傳授、能力培育、素質(zhì)提高于一體，以期實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以“知識傳授”為重點的教學目標向重點培養(yǎng)“職業(yè)通用能力中的政治思想素質(zhì)”“政治辯識能力”相聯(lián)系的現(xiàn)行教學目標轉(zhuǎn)變。

其次，教學內(nèi)容“理實一體化”。教學內(nèi)容設(shè)計既要考慮傳統(tǒng)的思想政治理論的特點又要結(jié)合高職院校各專業(yè)（諸如會計、市場營銷、酒店管理、法律事務等）的特點。比如，以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，可以分別對應12章理論內(nèi)容設(shè)計“走近偉人秀”綜合表演、《建國大業(yè)》電影鑒賞、《社會主義三大改造紀實》多媒體放映、“讀書交流”“知識搶答賽”“社會主義能否實現(xiàn)共同富裕”辯論賽、“從家鄉(xiāng)的變化看全面改革的成效”社會調(diào)研、“建設(shè)生態(tài)文明，從我做起”主題演講、“愛國情結(jié)的職業(yè)表達”主題演講、“世界最終能否實現(xiàn)和平”主題辯論、“新的社會階層現(xiàn)狀”社會調(diào)查、“高薪能否養(yǎng)廉”主題辯論等12項實踐教學活動。這樣，結(jié)合課程內(nèi)容和專業(yè)實際，建立的十二個工作任務，貫穿著“理論實踐一體化”過程。

再次，教學過程“理實一體化”。教學過程設(shè)計上，由傳統(tǒng)的理論說教向“做中學、學中做、教學做一體化”教學組織轉(zhuǎn)變。一是依托專業(yè)課實習、實訓的教學和過程，學生通過“做中學、學中做”的教學組織，將職業(yè)認知能力、職業(yè)崗位能力中所需要的相互溝通、相互合作的團隊精神，不斷開拓和進取的社會責任心，意志和毅力等重要能力進行提煉，滲透到實習、實訓過程中去。二是依托校團委、學生處、學生會，利用假期開展社會實踐活動。

最后，教學評價“理實一體化”。教學評價體系設(shè)計上，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的單一考試評價向開放性、過程化的考核評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，力求評價體系與職業(yè)通用能力培養(yǎng)相結(jié)合。例如，在教學評價客體方面，著重抓出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、社會實踐、期末考試等五個環(huán)節(jié)。在教學評價主體構(gòu)成上，體現(xiàn)學生自評、學生互評、社會評價、教師評價等多重元素。在教學評價體系上，體現(xiàn)動態(tài)性、過程性、開放化、綜合性等多元特點。“理實一體化”教學評價體系，體現(xiàn)了知識轉(zhuǎn)化為能力，能力提升知識的良性循環(huán)，體現(xiàn)了理論評價和實踐評價的統(tǒng)一。

[1]袁貴仁.努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊伍[N].中國教育報，2010-11-17.

[2]李忠軍.深化高校思政課教學方法改革的“四個統(tǒng)一”[N].光明日報，2014-07-02（11）.

The ideological and political education of higher vocational college is the main land for higher vocational students to accept Marxist education and political education.Nowadays，with the development of China's national conditions，the school，and the learning development requires deepen reform for political lesson teaching.The subject，object，content，form of teaching are related to the actual effect of the four dimensions that carrying out in deepening reform.Teacher is the main body of teaching and students are the object of teaching.The reform of deepening the higher vocational college ideological and political course must realize teacher's transformation from'amateur' to'progressive'and'professional'.Besides，student's thought must transform from unification into specialized in higher vocational and professional particularity.Teaching content should shift from mere text book to emphasis on teaching system.Teaching form should transform from simplification teaching into practical and theoretical integration.

vocational school;ideological and political theory class;reform dimension

G642

A

2096-000X（2016）23-0138-02

任健（1966-），男，貴州思南人，貴州職業(yè)技術(shù)學院教授，主要從事思想政治理論課教學與研究。