專業映射管理反哺專家型校長的修煉

蔣麗清，江蘇省常州市新北區萬綏小學校長，教育碩士，江蘇省小學語文特級教師，江蘇省優秀教育工作者，江蘇省優秀輔導員，先后擔任常州市小學信息技術與課程整合名教師工作室領銜人、新北區中小學信息技術優秀教師培育室領銜人、新北區百名骨干教師培養語文組領銜人。在《中國電化教育》《教學與管理》等省級以上刊物上發表論文60余篇，并出版了研究專著《巧用白板教語文——信息技術與語文教學操作指南》《信息技術與語文課程的整合——以文化變革為視角》《為你打開一扇門——小學語文“綜合性學習”的理論與實踐》，應邀外出執教觀摩課或專題講座70多場。主持的“九五”“十五”“十一五”省級以上課題分別獲省優秀成果獎、省優秀課題獎和全國教育信息技術優秀研究成果獎，正在主持研究的《基于生命自覺理念的語文整合課堂的研究》被確立為江蘇省教育規劃“十二五”重點資助課題。

專家型校長，既是校長中的專家，又是專家中的校長。既然是專家，就必然有獨特的教育思想、深厚的專業知識，既然是校長，就必然有較強的管理能力、明確的辦學思路，在專家型校長身上，這兩者之間就必然不會截然分開。更何況，專家和校長還有諸多共同的特征，如人格魅力、創新精神等。一些優秀教師發展成為專家的不在少數，因為他的專業又有了質的飛躍。一些優秀教師乃至專家提拔成為校長的也不在少數，因為他的專業優勢有利于修煉成為專家型校長。所以，蘇霍姆林斯基說過：“要成為一名好校長，先得成為一名好教師。”好教師不一定必然成為一名好校長，但專家型教師必然需要通過教育管理實踐中的修煉才能成為一名合格的專家型校長，所在的學校也會因此萌生不竭的改革動力。

一、 以強取弱，專業引領中成優勢

任何一名專業型的優秀教師，都有深厚的學術造詣和扎實的學科背景，這也是成為一名合格校長的根基，只有這樣，校長才得以通過自己的獨立判斷與深切體驗，把先進的教育教學思想轉化為學校現實的辦學文化。或許，校長的專業優勢并不能夠囊括學校的所有學科與領域，但校長完全可以深化自己的專業研究，使自己所擅長的學科或領域做得更強，甚而發展成為學校的優勢與強項，進而帶動其他學科或領域的跟進式發展。

甘肅省特級教師、武威市涼州區和平街小學校長王澤才在最初到校上任后不久，不僅繼續研究他的“示范作文法”，而且在全校層面打造“示范作文法”品牌學校，在教師中開展“示范作文法”推廣實驗，并通過示范作文、文學社等特色項目的創建，逐步形成這所學校、教師、學生、教學各自的特色，并將這一理念貫穿于學校各科教學和各項活動，以此推動學校各類課程的協調發展。從這一案例可以看出，王澤才校長正是發揮了自身的專業優勢，并使之成為學校的特色優勢，促進了學校的改革與發展，也成就了教師與學生的優勢發展。其實，各個學科之間在很多方面是相通的，對優勢學科敏銳的改革意識必然會映射到其它學科教學的管理，雖然不能完全等同，但完全可以在其他學科引進相適應的先進經驗或成果，同樣可以開展卓有成效的改革。

可見，校長自身的專業優勢是完全可以在校長這個崗位實現學校層面的輻射，其影響力與感染力也得以逐步形成校長的號召力。但同時，我們還應該認識到，這種專業優勢能夠在校長這個崗位得以發揮作用，就不再僅僅是校長一個人的努力，更不再是一位沒走上校長崗位的、優秀教師的摸索，而是在校長組織引領下的、一個群體的追求，群體的智慧足以讓這一專業優勢走向更健康、更有意義的發展之路。所以，走上校長管理崗位，管理能夠反哺和強化專業優勢。

二、 以點帶面，舉一反三寓于管理

從專家型教師實現專家型校長的華麗轉身，并不是從無到有式的原點啟航，之所以成為專家型優秀教師，除了專業優勢，往往還是師德的表率、育人的模范、創新的楷模。有的可以直接成為專家型校長的品質之一，有的則完全可以遷移到校長的管理領域，舉一反三，迅速形成相應的管理經驗。雖然在這一過程中還需要實踐的打磨與檢驗，但無疑可以通過更短的時間實現組織管理方面的新突破。

教育信息技術在語文教學中的應用是我一直長期堅持的研究。從1998年開始，就學習用Authorware軟件制作課件輔助語文教學，后來，甚至為了制作專題學習網站，還自學了VB編程語言。起初，教育信息技術的應用研究更多局限于在快速閱讀教學中應用，接著，重點推進了教育信息技術在語文閱讀教學中的應用，后來，教育信息技術的應用研究擴大到整個語文教學，乃至整個語文課程中，甚至，我還申報了常州市名教師工作室，組織了語文、數學、英語、音樂等學科骨干教師，研究了教育信息技術在學科教學中的應用。近二十年時間，我正是立足于教育信息技術應用這個點，不斷拓展技術應用研究的面，形成了自己的特長。現在，我并沒有止于此，而是把這個點又一次拓展，拓展到校務管理、學校的機制創新、學校的文化培育等。通過借鑒學習其他學校的校園網，推進校園網的管理應用，以此為抓手，調整與明確學校職能部門的職責，優化周工作、行政值日、審批報修等管理事務，并依托這一平臺，加強管理部門與師生之間的交流與溝通，展示學生的活動與生活，營造和諧而積極的改革氛圍，培育特色項目與精神文化。

任何一名優秀教師，必然是一位善發現、勤反思、喜鉆研的執著者。遷移到校長這一管理崗位，就更需要這樣的優秀品質。體現在校長身上，就是需要有敏銳的預見能力，強烈的事業心和責任感，遇到問題不是陷于瑣碎的事務中，而是始終有其教育理念和辦學思想主導，不斷向著預定的教育理想推進。當然，還有一部分獨特的個性品質也會遷移到校長崗位的管理工作中。所以說，專家型教師比較欠缺的是教育管理實踐經驗，只需要假以時日，甚至經過一個相對較短的時間，就可以把自身的優秀品質內化到學校管理方面，形成較強的教育管理能力和獨特的管理風格。

三、 以此類推，在整合中實現統籌

專家型教師與校長在視域方面的區別很大，前者的重心往往立足于一個班級的學科教學，甚至可以局限于選擇其中的某一個方面，后者的重心必須立足于一所學校的整體發展，并且經常需要通盤籌劃，統籌全局。“麻雀雖小，五臟俱全”，一個班級的學科教學，即使是一個班級的學科教學的某一方面，也必然是一個整體，也需要統籌這一個整體的全局，所以，整體意識和全局意識也必然有，只是往往隱于專家型教師的觀念中。一所學校的發展，涉及更多的領域、更多的因素，這是肯定的，況且，學校的發展也不再是一個人或幾個人所能完成的，這時，全局統籌顯得更加重要。一個班級的學科教學統籌與一所學校的發展統籌，是不同層面的整體，雖然有共通之處，但差異也是顯著的，這種差異關鍵是如何處理內部各要素之間的關系以及內部的子整體之間的關系。

最能體現校長的全局統籌意識之一的，便是對所任學校的頂層設計，包括對學校教育的頂層設計和對學校課程的頂層設計。例如，我們學校提出和踐行的是“‘和樂教育”，因此，緊扣“和”“樂”兩字展開，倡導的辦學理念便是“追求和諧，享受快樂”。秉承這一理念，進一步具體化，辦學愿景是“讓學生體驗成長的快樂，讓教師感受職業的幸福，讓學校成為師生的精神家園”。同時，我們還通過“和而不同，順性達情”的校風，“因材施教，誨人不倦”的教風，“親師信道，學而不厭”的學風，“求真，求善，求美”的校訓，對辦學理念作出進一步的闡釋。在這樣的學校教育頂層設計下，我們又進行了“和樂”課程的頂層設計。確立的“和樂”課程的總體目標是“為學生未來的意義人生奠基”。承襲辦學理念和國家的課程實施要求，我們堅持在分科中適度融合，在快樂中提升品位，綜合設計了自己學校的國家課程、地方課程、校本課程，優化了課程門類，在課表上呈現出四類課程，分別是基本課程、拓展課程、選修課程和社團課程。其中，基本課程包括“語文與修養”“數學與思維”“英語與世界”“科學與世界”“藝術與審美”“體育與健康”等六門，拓展課程包括“班隊與生活”“經典與閱讀”“寫字與書法”“綜合與實踐”“猴燈與踢跳”等五門。此外，我們還注重開發了部分隱性課程和主題節等學生活動，雖然不在課表上呈現，卻統一納入了學校的課程體系，主要包括環境課程、儀式課程、節慶課程、基地課程等四類，以便去除不必要的重復交叉，形成更嚴密的整體。

當然，以上這種學校的頂層設計只是一種靜態的統籌，在實際的學校發展過程中，還需要諸如三年發展規劃之類的整體路徑設計，更需要工作實踐中的動態協調與統籌，千萬不能迷失在繁雜的事務中而在局部兜圈造成偏失，盡量避免散點思維和割裂思維。

四、 以簡御繁，群體人的價值挖掘

作為一名校長，不管專業怎么優秀，校長畢竟不再僅僅是教師，他的肩上擔負的責任是一所學校的發展，一校師生的發展，一個群體的價值追尋。獨木不成林，大家好才是真的好！校長的要務之一就是要帶領大家一起去探尋所在學校群體人的生命意義，讓每一個群體人為學校的發展分憂解難。

人的本性是積極主動的，當我們來到學校這個群體中，我們便成為群體人中的一員。雖然生命個體加入某個群體，會受到群體的束縛與限制，但人的生命潛力是無窮的，校長就是要讓每個生命個體，都能積極主動地向著我們共同的教育理想，實現自己的人生價值。試想，如果我們的學校里，每一位群體人都能處于主動狀態，境況會是怎樣呢？學校是教育人的、充滿創生性的場所，更需要群體人的主動性和創造性，這樣才會是百花齊放的繁榮景象。一花獨放不是春，萬紫千紅春方在。管理的第一要義，就是要調動每一位群體人的積極主動性，就是要讓每一位群體人在團隊里能夠真切地獲得愛和歸屬感需求、尊重需求，從而產生自我實現的需求。

斯坦貝克說過“我大于我細胞的總和”，那么，一所學校的教育群體是否大于成員個體的總和呢？校長的管理修煉，就是要追求這種“大于”。在教育群體中，教育個體是充滿個性特點的生命體，只有在適合的位置上才會發揮出更大的潛力，而教育個體間的差異，正是群體內部實現教育個體優勢互補的前提。適合的管理才會讓這種“大于”發揮得淋漓盡致。教育管理，就是要讓教育群體人隨時找到適合自己的群體人生命意義。當然，校長不僅僅是不同優秀群體人的孵化者，還完全可以成為集大成者，集聚整個群體的智慧來發展群體，只有這樣，校長才會在專家型教師的價值之外，尋找到了自己作為校長這一角色的、獨特的價值意義。

從專家型教師修煉成為專家型校長，注定是人生的一次蛻變，雖然這種修煉不可能一帆風順，但不管怎么樣，兩者之間的距離不會遙遠，因為專家型教師與專家型校長之間是割裂不了的教育執著與教育情懷。