研究生對創新能力及其影響因素的認識*

魯 娟周 琳

①中國.第二軍醫大學訓練部(上海) 200433 ②中國人民解放軍210醫院院辦(遼寧大連) △通訊作者

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研究生對創新能力及其影響因素的認識*

魯 娟①周 琳②△

①中國.第二軍醫大學訓練部(上海) 200433 ②中國人民解放軍210醫院院辦(遼寧大連) △通訊作者

【摘 要】目的:調查研究生對創新能力及其影響因素的認識。方法:以某軍醫大學為例,使用尤金創造力測試量表和自制問卷,調查研究生對創新能力界定方式、內涵、影響因素等的看法。結果:多數研究生創造力水平中等(59.5%),認為應當按照科學研究的一般規律界定創新能力(63.1%);創新能力的內涵主要是創新意識(77.7%)、創新實踐能力(60.4%)和科學研究能力(57.3%);區分不同類別研究生的創新能力沒有必要(47.4%)(χ2=399.117, P=0.000);創新能力培養的影響因素中最重要的是自身因素和創新實踐(F=46.125,P=0.000);創造力很強的研究生對于創新實踐的重要性打分最高(達到了滿分5分)(F=2.680,P=0.046)。結論:研究生對創新能力的界定方式及內涵有一定認識,區分不同類別研究生的創新能力意義不大,今后要進一步加強研究生創新實踐。

【關鍵詞】研究生;創新能力;科學研究;尤金創造力測試量表

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20世紀50年代吉爾福特(Guildford)首次提出了創造力理論,從此在心理學、教育學領域掀起了創新能力的研究熱潮[1],近年來創新能力的重要性更是提上議事日程。高等教育是國家教育結構體系中的最高層次,研究生教育是高等教育結構體系中的塔尖,且處于教育與社會的接口。毫無疑問,研究生理所當然成為促進經濟發展方式轉變、經濟產業創新驅動的生力軍。而與之對應的研究生創新能力成為社會關注的熱點和焦點[2-3]。提升研究生創新能力,是高等學校尤其是研究型大學的重要任務,是知識經濟發展的迫切要求,是建設創新型國家的迫切需要,是關系到國家綜合國力提升和經濟社會持續發展的大事[4]。目前研究生創新能力的研究成果不少[4],但研究生創新能力的界定、內涵、影響因素等,學術界還沒有形成統一的看法[5]。現有成果往往局限于理論分析或者專家咨詢,忽視了作為教育主體——研究生自身的看法,這阻礙了研究生創新能力培養的有效提升。本文主要調查了某軍醫大學研究生對創新能力界定方式、內涵、影響因素等的看法,以期為政府、高校及其他研究生培養單位決策提供理論依據。

1　對象與方法

1.1 對象

某軍醫大學全體研究生。2013年11月發放問卷1000份,回收有效問卷936份(93.6%)。其中一年級535人,二年級244人,三年級157人。專業分布:基礎醫學232人,臨床醫學371人,輔助診斷醫學49人,護理學47人,藥學172人,衛生事業管理30人,其它專業35人。專業性質:科研型501人,臨床型435人。培養層次:碩士生724人,博士生212人。錄取類別:軍隊計劃(非定向)290人,軍隊計劃(定向)212人,地方自籌434人。男521人,女415人。年齡19～40歲,平均(25.70±3.313)歲。

1.2 方法

采用美國普林斯頓創造才能研究公司總經理、心理學家尤金·勞德塞編制的尤金創造力測試量表,該量表具有較好的信度和效度,共50題,按照累計得分將測試結果分為6個等級:創造力非凡、很強、強、一般、弱和差。同時調查研究生對創新能力的界定方式、內涵、是否有必要界定不同類別研究生的創新能力以及對創新能力培養的影響因素重要性的看法等。調查采取匿名方式。

1.3 統計處理

采用SPSS 16.0軟件。多選題的比較采用應答人數百分比。

2　結果

創新能力又被稱為創造力[6]。選用尤金創造力測試結果,該校研究生創造力沒有非凡和差的,都分布在很強、強、一般和弱4個等級,主要集中在一般(59.5%),其次是強(38.0%),創造力弱和創造力很強的都較少,分別占2.1%和0.3%,基本呈正態分布。

對于界定研究生創新能力的科學方式(多選), 63.1%的研究生認為應當按照科學研究的一般規律,分為提出新問題的能力、提出問題解決方案的能力、將解決方案進行實踐驗證和應用的能力、將個別現象上升到一般理論的能力;45.0%的研究生認為應當根據研究生創新能力的構成,分為自學、研究組織、人際表達、理論構思、前沿把握能力;29.4%的研究生認為應當按照創新主體的差別,分為體現接觸人物特殊才能和體現一般大眾才能的自我實現的創新能力;27.0%的研究生認為應當按照創新客體的差別,分為突破性創新能力和非突破性創新能力; 24.6%的研究生認為應當按照影響研究生創新能力因素,分為創新環境、創新思維、科研創新和科技創新;20.0%的研究生認為應當按照創新能力培養過程的研究生知識構成,分為科技形態、經驗形態和意志形態的知識。

對于研究生創新能力應包括的內容(多選), 77.7%的研究生認為應當是創新意識,而選擇創新實踐能力、科學研究能力、創新思維、創新精神、創新方法與技能、團隊協作能力、創新人格與智慧、技術應用能力、創新素養、組織管理能力、其他的比例依次為60.4%、57.3%、46.8%、42.1%、34.6%、29.5%、25.7%、25.4%、24.3%、22.8%、9.9%。

對于界定不同類別研究生的創新能力,30.6%的研究生認為不必要,其次是必要(28.5%)、無所謂(17.4%)、非常不必要(16.8%)、非常必要(6.6%)。不同學歷(χ2=7.533,P=0.184)、不同年級(χ2= 10.629,P=0.387)、不同專業性質(χ2=2.942,P= 0.709)、不同類別(χ2=5.289,P=0.871)、導師是否是博導(χ2=4.033,P=0.545)、創新能力水平不同(χ2=21.028,P=0.136)的研究生之間,觀點均無統計學差異。不同性別、不同專業研究生的觀點不同,女研究生認為不必要和非常不必要的比例高于男生;護理學研究生認為非常必要的比例最高,藥學專業研究生認為不必要的比例最高,見表1。

本次調查請研究生對于創新能力培養的影響因素按照1～5分重要性逐漸增加的順序打分,研究生的看法比較有統計學差異。SNK檢驗顯示,研究生認為自身因素對于研究生創新能力培養是最重要的,其次是創新實踐、導師因素、創新環境,最后是制度因素,見表2。各種研究生群體之間的比較,不同專業性質之間研究生的觀點有統計學意義,臨床型研究生(3.37±1.306)認為制度因素的重要性高于科研型(3.20±1.276)(F=3.88,P=0.049);護理學專業研究生認為制度因素的重要性(3.51±1.231)高于衛生事業管理(2.73±1.311),而其他專業介于兩者之間,認識差別不大(F=2.091,P=0.052);創造力等級不同的研究生對創新實踐的重要性看法不同(F=2.680,P=0.046),創造力很強的研究生認為創新實踐非常重要,對研究生創新能力培養的影響程度最大(5.00±0.000,達到了滿分5分),其次是創造力等級弱的研究生(4.32±0.885),而創造力等級一般(3.67±1.322)和強(3.64±1.290)的研究生,認為創新實踐對研究生創新能力培養的影響相對沒有那么重要。

表1　研究生對于是否有必要界定不同類別研究生的創新能力的觀點比較(%)

表2　研究生創新能力培養的影響因素重要性的比較

3　討論

3.1 研究生創造力水平中等,對創新能力的界定方式及內涵有一定認識

我國即將進入一個以創新驅動為標志的時代,具有創新能力的研究生是支撐和引領社會創新的中堅力量[2],而本次調查顯示,研究生創造力處于中等水平,距離建設創新型國家的要求還有很大距離。自20世紀80年代初至今,國家對創新人才和創新能力的政策表述經歷了從初步關注到重點關注的過程,但整體上有關創新能力的政策更強調創新精神和外顯能力的特征。受此影響,學生也認為創新能力主要是一種發現和解決問題的外顯能力[7],這在本次調查中得到了印證,63.1%的研究生認為應當按照科學研究的一般規律,分為提出新問題的能力、提出問題解決方案的能力、將解決方案進行實踐驗證和應用的能力、將個別現象上升到一般理論的能力。此外,研究生認為創新能力的內涵最重要的就是創新意識(77.7%),這說明研究生對創新能力有一定認識。在進行科學研究和社會實踐的過程中,首先要有懷疑的意識、有強烈的創新的欲望和激情,在這樣的心理意識的驅使下,才有可能進行創新性的活動[2]。因此,創新意識是創新活動的思維起點,是創新的愿望、意圖和動機,是驅使個體進行創造性行為的心理機制。

3.2 區別不同類別的研究生創新能力意義不大

近年來,我國研究生教育走上了高速發展的快車道,越來越重視研究生創新能力的培養,一些研究圍繞某一類研究生創新能力進行了界定和探討。從本次調查來看,對于區別不同類別的研究生創新能力,研究生認為不必要和非常不必要的比例(47.4%)高于認為必要和非常必要的比例(35.1%),研究生總體認為界定不同類別研究生的創新能力沒有必要,尤其是女研究生、護理學、藥學研究生等,認為不必要的比例更高。面對我國的研究生創新能力不強的事實,當下的重點應放在如何提升自主創新能力、建設創新型國家上。

3.3 除研究生自身因素外,創新實踐是創新能力培養最重要的影響因素

創新能力作為研究生的核心能力之一,與學習動機、人格特征等密切相關[8-9],也是衡量研究生教育質量的重要指標[10]。對創新能力影響因素,有學者認為應包括研究生培養機制[11]和學校環境[12]、導師指導[13]、研究生主體等[7],有學者認為包括教學方法、課程設置、制度安排、導師素質、自身素養、外部環境等[4]。本次調查研究生認為最重要的因素是自身,研究生作為發展的主體,必然對自身能力的構建有著至關重要的作用;其次是創新實踐,尤其是創造力很強的研究生對創新實踐的重要性均打了滿分。創新實踐能力,簡單的說就是進行科學研究和科學創造的能力,通過創新意識發現問題后,還必須要動手操作,運用先進理論和手段去探索、研究,才能解決問題,形成創新性的成果。這一實踐能力的形成,既包括對理論的研究能力,又包括對知識和信

Views of the Postgraduates about Innovation and Its Contributory Factors

Lu Juan,Zhou Lin
Training Ministry of Second Military Medical University,Shanghai 200433,China

【Abstract】Objective:To survey the views of postgraduates about the innovation and its contributory factors.Methods:Using Eugenie creativity test scale and self-made questionnaires,the opinions of the postgraduates in the military medical university were surveyed.Results:Their innovation was ordinary in general(59.5%).Most thought innovation should be defined by the general rule of scientific research(63.1%),there was no need to distinguish innovations of the sorts of postgraduates(47.4%)(χ2=399.117,P<0.001),the most important factors in cultivating innovation were the postgraduates and creative practice(F=46.125,P<0.001),and those with great innovation gave most weight to creative practice(achieve a perfect 5)(F=2.680,P<0.05).Conclusion:Postgraduates have some understandings of definition and connotation of innovation.There is no need to distinguish innovations of postgraduates. Creative practice should be further advanced in future.

【Key words】Postgraduates;Innovation;Contributory Factors;Views

*基金項目:2013年上海市教育科學研究市級項目《上海市醫科研究生創新能力培養的有效途徑研究》(編號:B13029);2014年度第二軍醫大學博士后科研課題(A類資助)

(收稿時間:2015-09-02)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.03.023

中圖分類號:R395.9,B844.2

文獻標識碼:A

文章編號:1005-1252(2016)03-0403-04