以“能量卡”為載體初探多元化評價的思考與實踐

呂雅++張琰

【摘要】對幼兒教育工作者來說，評價既是一項重要的工作，也是一個困難的話題。因為幼兒的發展是一個快速變化和相當復雜的過程，幼兒的發展是整體的，不是局部的，幼兒的進步和成長是內在的、漸進的和難以數量化測定的。縱觀目前幼兒園的評價存在重教師評價，輕幼兒評價，重評價幼兒的學習結果，輕學習過程的評價等弊病。所以，我們需要尋找到一種適宜和有效的方法來評價幼兒。本文向大家呈現出一種可能的選擇，即采用“能量卡評價”：幼兒自評、幼幼互評、教師評價、師幼互評、家長評價等多元化評價模式關注幼兒游戲的事實現象，注重表達和交流的真實性評價。通過一個綜合的模式，實現一個較完整、較客觀的評價，從而增強游戲教育的針對性，推動自主評價的多元效能。

【關鍵詞】能量卡 自主發展 多元化評價

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0249-01

一、指南鏈接

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。成人應對幼兒的表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的評價標準去評判幼兒。

二、開展評價過程中的實際現狀

在《指南》推進中，我們強調“自主”一詞，使孩子能夠自主管理挑戰和完善自己的評價意識和評價能力。但是綜觀這些前期成果，我們不難發現它還存在著一定的誤區：

1.以往我們在組織游戲評價時，常常是以老師為主體的游戲評價，是將幼兒強行的拉入老師的思維中來。表現在教師過多注重游戲目標與游戲形式忽略了幼兒的需求與興趣。

2.教師高度控制了游戲。這種游戲多半是教師為達到某種教學目的而有意創設的，在玩的過程中會出現哪些問題都是教師可以預見的。可以說幼兒是在教師的套子里進行游戲活動的。

3.有些游戲評價是低效率的，游戲的評價必須有效的推進幼兒各項能力的發展。

由此，提出了“能量卡”幼兒自主評價模式，把游戲的主動權交給幼兒，讓幼兒來評價游戲，評價游戲好不好玩，評價自己與同伴在游戲中的進步與發展，使游戲真正成為適合幼兒需要和幼兒發展的主體。

三、能量卡

能量卡由孩子自己設計，正面是自畫像，反面的表格中是體育活動項目表，幼兒討論根據任務難度和完成任務，自己給予一顆、多顆卡通黏紙，以表示獲取的能量。

四、案例解析

案例：為什么我小土豆就一顆星？

今天孩子們在戶外進行快樂攀登自主游戲，幾個力大的男孩子一會搬運輪胎，一會抬梯子忙的不亦樂乎。這時幾個瘦小的孩子也嘗試去搬運，可是試了好幾次沒有成功就隨手將器械丟棄一邊，臉上表現出厭煩的情緒。到了評價時間，浩浩一把搶過獎勵粘紙迫不及待的給自己的能量卡上貼的滿滿當當，覺得自己表現是最好的。邊貼邊對土豆說：“你今天沒有挑戰成功不可以得到獎勵，最多給你一顆星”。土豆委屈的大喊：“老師，為什么我只有一顆星？這不公平！我和小朋友一起想辦法搭建還一起幫忙運輪胎了，是不是應該多給我些獎勵呢？”

解讀兒童：

本次游戲中投放的梯子、輪胎都很重對于力氣大的孩子來說操作起來很輕松，在大膽構思游戲情景創設自顧自的進行游戲，可是還有部分孩子或力氣小沒有自信；或過于膽怯內向沒有主動去嘗試，在游戲中顯得非常拘束。久而久之對游戲失去了信心更失去了興趣。

在游戲后評價中小朋友根據自己設計的線路再結合自己挑戰的任務在給自己的能量卡進行獎勵粘粘紙。完成任務的孩子在能量卡上得到了粘紙獎勵，而那些沒有挑戰成功的孩子一個也沒有。當小土豆提出不公平時，我把問題拋向了孩子：“小土豆真的只能得到一顆星嗎？”于是小朋友七嘴八舌的議論紛紛，有的說不可以，能量卡上只規定有沒有完成任務才可以得到獎勵；有的說只要合作想辦法了就應該要多得一顆星，就這樣在游戲后的評價過程中出現了意見分歧。幼兒只注重技能的掌握，忽視了對同伴個體差異的關注與尊重。

五、“能量卡”評價實現多元化

針對能量卡產生的系列問題，再一次與孩子進行討論：圖文并茂的設計能量卡評價表，以一種粘紙代表一個場地區域，并以這個粘紙為獎勵。分四個維度幫助幼兒進行評價內容：①想一想，自己生成游戲主題；②說一說，自己設計游戲內容；③玩一玩自己自主選擇玩伴；④贊一贊，自我評價與評價他人。能量卡通過孩子們討論并修改完善，在體育游戲中得以開展實施。從幼兒實際的反映來看，調整過的能量卡評價要比初期在操作上更加靈活運用，幼兒能保持積極的情緒參與游戲評價，從原來的只關注自己提升到關注他人甚至整個游戲小組的同伴游戲行為等事實現象，注重了語言表達和社會性交往的真實性評價。

1.自我監督：圖文并茂的設計使幼兒拿到能量卡就可看到已經進行過哪些項目，還有哪些項目沒有參與過。督促幼兒積極參與到不同的項目中。幼兒體驗挑戰的快樂，和獲取的成功。

2.同伴互助：在具體的活動項目中，同伴會比較我今天拿到三顆星，你拿到了四顆星，會討論，為什么“我只能拿到三顆星，而你卻能拿到四顆星”，下次我要爭取等，更好的自我修正，開展幼幼評價。

3.教師調整：教師在觀察幼兒喜歡參與的項目和不喜歡參與的項目時，可以根據這一反饋進行調整。當出現幼兒不喜歡的項目時，教師可對材料進行分析，或者調整，鼓勵幼兒對各類材料進行重組，以獲得更高難度的挑戰，激發幼兒參與活動的興趣。

4.評價多元化：從幼兒自我評價-幼幼評價-師幼評價-教師評價-家園互評-學期終評等多途徑、多元化的開展評價，從而真正促進幼兒自主的發展。

六、能量卡”體現多元化評價宜重點關注什么

從“能量卡”評價記錄表的使用中，我們既能看到幼兒的發展，也能發現游戲創設的問題。因此，能量卡多元化評價應重點關注以下幾個方面：

1.游戲活動的創設是否是幼兒喜歡的內容，是否能引起幼兒學習的積極性。

2.游戲活動環境的創設是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并滿足其發展需要。

3.承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價幼兒。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習發展指南》解讀[M].人民教育出版社 2013.1

[2]劉炎.《幼兒園游戲通論》[M].北京師范大學出版社 2004.12