精心預設 關注生成 追求有效

姚建芬

【摘要】有效的課堂是預設與生成的結合體。如果說高質量的預設是課堂教學有效的前提，那么動態生成則是課堂教學有效的關鍵。新課標下，小學英語教師在課堂教學中應如何處理預設和生成呢？本文從兩個方面進行了論述：一是精彩預設的三個保障；二是促成生成的三種策略。

【關鍵詞】預設 生成 有效 英語課堂

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0195-01

傳統的課程教學突出強調預設的單方面作用，并因此在實踐上客觀造成了對生成的越位；現行的課程教學充分肯定精心預設的重要性，同時也積極倡導過程生成的補位。因此，現行的新課程不僅不是否定預設的必要，而恰恰是在強調更高水平的預設。

一、精彩預設的三個保障

1.通透理解教材，在重、難點上下功夫。

要通透教材，教師在備課時注意以下幾點：

①教師要準確、系統地把握英語課程標準的科學結果和邏輯體系，使課標在具體的教學實踐中得到活用。努力做到爛熟于心，融于教學，運用自如，不離課標。

②教師要認真研讀小學英語的8冊教材，努力掌握教材的編排體系、知識結構和編寫意圖。

明確教材的重點、難點，把握教材的關鍵；理順每冊課本每個單元內容之間的邏輯關系；借助各種教學輔導資料和多媒體課件，彌補教科書內容的不足。教師要對教材進行再創造，通過適當的方式，努力使教材變得易于學生接受和掌握。教師要根據教學目標、教材性質、學生的實際，選擇和運用適當的現代教學技術和教學方法。這些教學方法要有啟發性，充滿趣味性；要生動活潑，能引人入勝；要有利于突出重點，分散難點，抓住關鍵。

例如，在教三年級上冊有關顏色的單詞的時候，英語教師可以設計一個關于配色的小實驗，這不僅能使學生通過實驗，發現顏色的奧秘，同時還能加強教學的趣味性以保持學生學習的興趣。

2.充分了解學生，一切從學生的實際出發。

新課程主張把學生放在教學的出發點和核心地位。所以，英語教師在預設時：

①要以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教案，預測學生可能的思維活動并設計相應的對策。

②要研究學生的需要，了解他們現有的水平和情感態度。

例如：在鞏固rabbit， monkey， dog， panda， cat等單詞時，可以讓學生做一個猜謎游戲。在單詞卡面的背面畫上小動物喜歡的食物，讓學生貼到相應的動物圖片下面。貼對的就把卡片翻過來，教學這種動物的英語單詞。把單詞放在游戲中學習，學生不會覺得枯燥，特別是在貼圖的過程中，學生好奇和躍躍欲試的心情，形成了熱烈、愉悅、輕松、親切的課堂氣氛。

③要根據學生的個性特點和認知水平，確定分層教學目標：基礎目標力求面向全體，高層目標則照顧學有余力的學生。如在預習時對一般的學生是基本會讀，而學優生要熟讀，甚至能背誦。

3.經常反思，在疏忽處尋找改進。

教師在教學設計時既要考慮自己的長處，也要考慮自己的不足；既要考慮自己的知識水平，又要考慮自己駕馭課堂的能力。努力做到知己知彼、揚長避短，尋求教師的認知水平、教材的知識結構和學生的實際情況的結合點，創造性地實施教育教學。特別是要反思容易導致課堂問題的教學設計，深挖原因，吸取前車之鑒，一節課結束后，對于學生的課堂反應與意見反映、作業的質量等情況都需要認真收集、整理、分析、反思，從而為下一次的教學設計積累經驗，并使自己在不斷的反思中得到進步。

二、促成生成的三種策略

預設是生成的基礎和前提；生成是預設基礎上的實現和超越。預設是對未來教學過程的前瞻性準備；生成是對過程情境變化的靈活性順應。沒有精心的預設，就不會有精彩的生成；沒有精彩的生成，課堂就不會煥發出生命的活力和成長的氣息。課堂有時的精彩盡在預設之中，然而更多的精彩卻在預設之外。

1.選擇預設，靈活生成。

課前的多維預設為教學活動的展開提供了多種通道，這為教學實施方案的動態生成創造了廣闊的空間。例如單詞的教學，教師在課前設計了教學情境，但每位學生的認知能力是不同，有時候并沒有按照老師預設的順序進行。這時教師就需要靈活的選擇，調整教學的先后順序。

2.整合預設，機智生成。

為了使教學盡可能的完美，教師總是會在課前從多維度進行預設。例如：教學內容怎樣呈現？教學流程怎樣設計？運用什么教學方法？等等。但是在設計教學過程中，往往有很多的“意外”發生，那就需要老師直接面對真實的教學，根據師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預設。

3.放棄預設，創造生成。

教學設計是教師組織教學的主要依據，它為教學活動的有序進行提供了保障。但如果教師視教案為法，不敢越雷池半步，就違背了“教學過程是師生交往、動態生成的過程”的教學理念，更難以實現“以學生的發展為本”的課程標準。

案例：教學內容是PEP四年級上冊Unit5 一課時，教學的句型是“What would you like？ Id like ….”課上，老師要學生說說自己的愛好，其中一個同學答：“Id like birds.” 另一個聲音隨即響起：“Id like tigers.”頓時，同學們都大聲地笑了起來。該對這兩個學生斥責一番還是……？思考后，我決定：“何不順水推舟，把問題還給學生呢？”于是我因勢利導引出話題：

T： Wild animals are very delicious. What （Wild animal） would you like？

學生的情緒一下高漲起來，他們一一列舉自己愛吃的野味。此時我把話題一轉，提出了一個問題并引導學生分組討論：

T： Is it good to eat wild animals？ Why？

本案例中的這個話題完全偏離教學設計方向，但我放棄了原先的預設以滿足學生的好奇心，結果收到了意外的收獲。

總之，教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。教師只有通透理解教材，全面地了解學生，合理地開發課程資源，并不斷地進行反思，在反思使自己得到成長，那么預設才能更有成效；同時又不能拘泥于預設，要好好地處理課堂生成和預設的關系，那樣生成才能更精彩。處理好了預設和生成之間的關系，那我們的英語課堂將會更加的有效！

參考文獻：

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[4]朱小鳳.小學英語教學生成學生課堂智慧的幾點思考[J]. 新課程導學. 2014（03）