合作探究

楊金蘭

【摘要】數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的主干學(xué)科，數(shù)學(xué)教育服務(wù)于教育的總體目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為歸宿。在教學(xué)中實(shí)施合作探究的模式，可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 合作探究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0189-01

引言

合作探究是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，達(dá)到生生互動(dòng)，在學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)而主動(dòng)拓展自己的思維，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題， 通過(guò)與他人進(jìn)行合作探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)與提升能力的一種學(xué)習(xí)模式。在課堂上要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并在興趣盎然中群策群力，合作探究，共同解決疑難問(wèn)題，啟迪思維，全面提高數(shù)學(xué)水平。

1.利用生活實(shí)例

初中生思維好動(dòng)，靈活，要及時(shí)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)，充分利用生活實(shí)際事例，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思維欲望。

如在八年級(jí)人教版“一次函數(shù)與二元一次方程組”這節(jié)學(xué)習(xí)中，可向?qū)W生提出問(wèn)題：我現(xiàn)在想換個(gè)電話卡號(hào)，有兩種選擇，一種是選移動(dòng)公司的鄉(xiāng)鎮(zhèn)通135，137，138，139；另一種是移動(dòng)公司的神州行136，計(jì)費(fèi)方式是鄉(xiāng)鎮(zhèn)通是網(wǎng)內(nèi)通話費(fèi)是每分鐘0.18元，但需要月租30元：而神州行則不需要月租，但網(wǎng)內(nèi)每分鐘通話費(fèi)是0.6元，問(wèn)該選用哪種卡號(hào)實(shí)惠些？這樣就激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和思維欲望，為本堂課的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)探究空間

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

良好的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的學(xué)習(xí)情境，提出具有探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作交流、共同探討，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè) 《概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用》一課時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。小月的爸爸在網(wǎng)上申購(gòu)了上海世博會(huì)的門票，結(jié)果只申購(gòu)到1張門票，那么一家3口誰(shuí)去看世博會(huì)呢？ 這時(shí)，爸爸讓小月想一個(gè)辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。小月提出這樣一個(gè)方案：同時(shí)擲2枚硬幣（標(biāo)有幣值的一面為正面，另一面為反面），若2枚硬幣都是正面朝上，則媽媽去看世博會(huì)；若2枚硬幣都是反面朝上，則爸爸去看世博會(huì)；若2枚硬幣一正一反，則小月去看世博會(huì)。小月說(shuō)完自己的方案后，爸爸媽媽同意了。此時(shí)教師可以提問(wèn)學(xué)生：“爸爸媽媽為什么同意了小月的方案呢？”同時(shí)告訴學(xué)生：這實(shí)際上是利用了分類的教學(xué)方法。很快，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)始交流討論，在合作探究結(jié)束后，學(xué)生代表匯報(bào)交流討論的結(jié)果。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生在探究中掌握了正確的數(shù)學(xué)思想方法，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2合作探究，共同研討

合作探究、共同研討是學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在開(kāi)展合作探究活動(dòng)之前， 首先要成立探究小組。小組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，由座位前后4—6人組成，小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。然后各小組成員圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流、合作探究、共同研討，尋找解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。

比如，在數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè) 《多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式》一課時(shí)，教師出示練習(xí)題：（m+2n）×（m-2n）=？同時(shí)提問(wèn)學(xué)生能否運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)解答，如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開(kāi)討論，開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，最后由各個(gè)小組拿出討論的結(jié)果進(jìn)行交流。這樣，在合作探究和互動(dòng)交流過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知由模糊變?yōu)榍逦罱K形成完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.合作探究展望

3.1制訂合理的教學(xué)模式

在新課改的指導(dǎo)下，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況創(chuàng)造性地制訂教學(xué)模式，深入研究合作探究教學(xué)的相關(guān)理論，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論的變化，綜合利用教學(xué)中的各種要素，不斷豐富自己的教學(xué)方法，確定教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)、大膽地在課堂中增加學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。

3.2加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的最大動(dòng)力，只有在興趣的指引下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作，進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在合作中獲得樂(lè)趣。在這一過(guò)程中， 教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在尊重學(xué)生已有的知識(shí)層次和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生的探究點(diǎn)，再根據(jù)時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探索，幫助學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教學(xué)中合作探究的氣氛，從整體上開(kāi)啟學(xué)生的智力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，加強(qiáng)對(duì)抽象事物形象化的能力。例如，教師在講解正方形的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察正方形卡片或與矩形對(duì)比，從而得出 “正方形四角都是直角且四邊相等”的性質(zhì)，這就遠(yuǎn)比直接給學(xué)生灌輸正方形的性質(zhì)要好得多。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，猜想力是讓學(xué)生從已有的原理理論中對(duì)事物規(guī)律進(jìn)行大膽假設(shè)的能力，如，在講解角的性質(zhì)的時(shí)候，在紙上黑板上或者操場(chǎng)上畫一些角，哪個(gè)大？先讓學(xué)生猜想，再經(jīng)過(guò)測(cè)量可以讓學(xué)生對(duì)角能正確理解。用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的猜想力可以促進(jìn)學(xué)生直觀思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，提高學(xué)生的探究能力。

另外，對(duì)學(xué)生在合作探究中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也十分重要，所謂“盡信書不如無(wú)書”，對(duì)真理的追求是無(wú)止境的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)無(wú)法理解的知識(shí)提出是什么、為什么、 怎么會(huì)這樣的一系列問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)大膽質(zhì)疑，不盲從和迷信，在小組之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析和探究，可以加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)新性的理解。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作探究教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高作用非凡，通過(guò)合作探究，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行寫作和交流，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可揚(yáng)長(zhǎng)避短，這對(duì)于學(xué)生之間的整體性提高有著很大的幫助。 另外，通過(guò)探究，學(xué)生的思維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力都會(huì)得到有效的培養(yǎng)，其自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到有效的提高，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)之路打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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