運用現代信息技術手段提高高中生物課堂教學的有效性

崔剛強

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0136-02

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學質量和效率既是我們每個教師的責任，又是我們每個教師不斷追求的目標。 在高中生物教學過程中，利用現代信息技術手段提高課堂教學的有效性，是一個值得不斷探索研究的問題。

第一，運用現代信息技術手段精心設計教學課件，提高教學的生動性

在課堂教學中選用適當的教學媒體，精心設計教學課件，能有效地激發學生的學習興趣，促進認知主體的發揮，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分體現。形成教師與學生、學生與學生之間的多向教學信息的傳遞、交流、溝通和反饋。還能調動學生的各種感官，為學生創設愉快的學習情境，極大地激發學生主動參與的熱情。比如，在講細胞的有絲分裂和減數分裂時，可以運用多媒體課件向學生展示細胞有絲分裂的和減數分裂的全過程，并加以講述。教師還可以運用板畫形式邊講邊畫細胞有絲分裂和減數分裂各期圖，并讓學生一同跟著老師畫。這樣，既形象生動、效果逼真，又使原本枯燥無味的生物課堂變成了充滿活力、魅力無窮的空間，充分調動了學生的各種感官，極大地激發了學生主動參與的熱情，發揮了學生在課堂教學中的主體作用，使學生快速、高效的獲取知識，發展思維，形成能力。

第二，運用現代信息技術手段創設問題情境，提高師生的互動性

好的課堂教學應當是師生互動的，教師應給學生更多的思考空間。讓學生真正參與到課堂教學活動中來。學生是否能積極主動地思考，主要取決于教師在課堂教學活動中是否為學生提供了思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。而適當運用教學媒體創設有效的問題情境，就可激發學生思考、討論，使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的和學生自主的學習狀態。一個恰到好處的問題情境，可以促使學生積極思維和主動探求，給課堂教學帶來勃勃生機。因此，在具體的課堂教學中，教師首先應巧妙設計多媒體課件，抓住學生的興趣點、知識的疑難點、思維的發散點創設問題情境。教師創設的問題情境，既要具有嚴密的科學性和邏輯性，是能促進學生身心發展的，對學生的知識、技能有所提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。又要具有挑戰性，激勵性，給學生提供一個創造機遇。然后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，并鼓勵學生積極回答。總之，一個好的問題情境能夠激發學生的好奇心，激起學生進行探究的欲望，會讓學生久久回味，使學生在創意碰撞中迸發出智慧的火花。

第三，運用現代信息技術手段對課堂教學知識進行歸納總結，形成知識的系統性

課堂教學總結是對每一節課的簡要歸結，是對學習過程的歸納反思，是從總體上對知識的把握，能在較短的時間內對本節課最重要的東西加以回顧提升。運用教學媒體有助于學生從整體上把握一節課的要點、重點、難點、易錯點、解題的方法技能和規律。對課堂教學知識的歸納總結，還可以幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識體系及一定的結構框架。達到引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握的目的。使得新知識具有更大的遷移價值，為后續學習和運用奠定基礎，從而形成知識的系統性和提高課堂教學的高效性。比如，學習完組成生物體的有機化合物時，可以用多媒體課件總結出他們的作用：糖類是生物體的主要能源物質，脂類是生物體的主要儲能物質，蛋白質是生物體的主要結構物質。學習完新陳代謝與ATP時，可以用多媒體課件總結出生物體所用能量的來源：生物體生命活動的能量直接來自于ATP，間接來自于有機物的分解，最終來自于太陽能。學習完光合作用和呼吸作用時，可以繪出光合作用坐標圖、光合作用和呼吸作用關系圖并總結出：零坐標軸以上表示光合作用的凈積累量，零坐標軸上表示光合作用的生成量與呼吸作用的消耗量相等，零坐標軸以下表示呼吸作用的消耗量。學習完植物調節時，可以多媒體課件繪出激素與植物生長關系圖并總結出：零坐標軸以上表示促進植物生長，零坐標軸上表示既不促進植物生長也不抑制植物生長，零坐標軸以下表示抑制植物生長。學習完性別決定和伴性遺傳時，可以用板畫總結出伴X性染體的特點：1.交叉遺傳。2.若是隱性，男性患者多于女性患者；若是顯性，女性患者多于男性患者。還可總結出概率的計算規律：1.當存在于常染色體上時，若先確定性別后確定性狀，不乘以1/2；若先確定性狀后確定性別，要乘以1/2。2.當存在于性染色體上時，若先確定性別后確定性狀，就在各自的性別中找概率；若先確定性狀后確定性別，就在總體中找概率。這樣，在課堂教學中巧妙運用多種教學媒體在較短時間內，利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容和知識結構進行簡明扼要、提綱挈領、目的明確地歸納總結。

第四，運用現代信息技術手段適度進行課堂評價，提高教學的主動性

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和形成一定思想觀念的主渠道。而適度有效、富有魅力和有價值的課堂教學評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。因此，在課堂教學中，教師首先要精心設計教學課件，激勵和引導學生自我評價、相互評價、小組評價和師生共同評價。正確處理學生中出現的問題，不能只用激勵評價。對學生中出現的問題不能敷衍了事，一定要先引導學生說出解題思路，然后做出相應的評價。對那些有問題，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到充分的發揮。其次要錘煉課堂教學評價語言。教師的課堂教學評價語言必須做到：1.準確不能模糊。準確的教學評價語言能給學生以提醒和糾正，對學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。2.生動豐富。多樣、靈活、生動和豐富的課堂教學評價語言，能使學生如沐春雨，開發思維。3.嚴謹而不失幽默。幽默是課堂教學中不可缺少的一種教學手段。它可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。4.獨特不缺乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。5.要從啟發學生的思維和探究去評價。總之，課堂教學評價要客觀公正，以鼓勵為主。既要關注學生學習的過程和結果，又要關注學生在課堂教學活動中所表現出來的情感與態度，還要幫助學生認識自我，從不同方面挖掘學生的潛力和閃光點，增強學生的學習積極性，建立自信心，從而達到提高教學的主動性和提高課堂教學質量與有效性的目的。