講究方法 培養學生的創新能力

黃碧珍

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0123-01

培養學生的實踐能力和創新能力是新一輪基礎教育的出發點和立足點。創新是社會發展的不竭動力，教育就是要培養具有創新能力的人才。在小學階段的各門學科中，數學這門學科是培養學生創新能力的最有效的陣地。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創新能力呢？我結合自己的教學實踐淺談一下拙見。

一、運用多媒體，鼓勵創新

達爾文曾經說過：“最有價值的知識是方法的知識?！闭_的學習方法是打開知識寶庫的鑰匙，是創造能力的重要基礎。因此教師在平時的教學中，要科學的運用各種教學手段，滲透方法，鼓勵學生創新。

例如：在教學“圓錐體積公式”時，flash動畫制作，效果更佳。強調在等底等高的條件下，用圓錐去盛滿帶有顏色的液體，向圓柱體里倒，倒一次，顯示出的刻度；倒兩次，顯示到的刻度；倒三次，正好倒滿，這樣，不僅形象逼真，而且給學生的印象深刻，其效果不言而喻。

又如：在教學“長方體的認識”一課時，為了讓學生能有序數出長方體棱的條數，先讓學生人人動手數，學生的數法各異，其中難以避免數重復或數漏掉的，學生實踐后教師引導學生討論：怎樣數才能做到既快又準并且有序呢？在此基礎上，教師利用多媒體課件，依次按長、寬、高的順序，邊數邊閃爍，并把長、寬、高用不同的色彩區別開來（相對的棱用同一種顏色）。然后讓學生自己歸納數法，并說明：為什么這種數法簡便易行？鼓勵學生各抒己見，對學生的每一點歸納，每一個發現，每一種方法的總結，教師都應給予恰如其分的肯定，并注意培養學生的創新意識。

二、設疑引趣，啟發創新

數學是一門系統性很強的學科，每節課的教學內容常常既是前一節課的發展，又是后一節課的基礎。奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有知識狀況進行教學?！苯處熑缒茉谥R的生長點上設疑，學生通過積極的思維，就能自己發現、理解新的知識。我在教學“比的基本性質”時，先出示復習題：8 ：12；（8×3）：（12×3）； （8/4）：（12/4）。在學生分別求出三個比的比值后組織討論：為什么這三個比的比值相同？你能總結出什么規律？學生根據除法、分數的基本性質很順利地推導出比的基本性質。 有時，學生能憑借原有的知識和方法解決新的問題，陷入了迷惑不解的困境。這兒既是新舊知識發生矛盾的焦點，又是進行啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機。我在教學“工程問題”時，讓學生演算準備題： 一條水渠長600米，由甲隊獨修需20天，由乙隊獨修需30天，兩隊合修需幾天？ 學生列出算式： 600/（600/20+600/30）=12（天）然后，我提出問題：如果水渠的總長度改為300米，（900或1200）兩對合修需要多少天？出乎學生的意料之外，計算結果表明合修的時間仍是12天。學生遇到了與過去經驗相矛盾的現象，注意力一下子就被吸引住了，形成了學習新知識的良好環境。我在因勢利導地與學生一起討論，分析其原因。學生不知不覺完成了新課學習，對把全工程看作“1”的道理理解更深刻了。

三、合作交流、探索創新

為實現學生自主建構性學習，教師不能把現成的方法和結論告訴學生，或親自講解概念的形成過程、公式法則的推導過程和方法與規律的尋找過程。而要通過學生真正把參與到活動中去觀察、猜想、驗證、推理、反思與交流，才能促進學生完成知識的建構過程。

例如：在教學“角的初步認識”時，在學生找角——指角——判斷角這一過程后讓學生“做角”，讓學生在動手利用小棒、活動角、紙、橡皮筋、釘板等材料拼拼、折折等過程中合作學習；經歷知識的發展過程，構建自己的認知結構，從而鍛煉能力，形成能力，形成品質。

又如：在教學“角的初步認識”讓學生探索角的特征。

師：角長什么樣子？摸摸折出的角，你有什么感覺？

生1：尖尖的，有一個點，刺刺的。

生2：兩邊平平的。

生3：有直直的兩條線。

生4：……

通過讓學生手模、口說、感受、發現角的特點，讓學生充分感知、經歷建構新知的過程，實現“再創造”。

四、啟發多問，誘發創新

好問、好奇是孩子的天性。世界上的發明和創造皆源于為什么，萬有引力定理就是牛頓對蘋果會掉在地上產生疑問才探索發現的，蒸汽機是瓦特對壺蓋為什么會被水沖起才研究創造的等等。因此，當學生掌握了某種基本知識和技能時，一是要啟發多問幾個為什么，使其不僅知其然，而且知其所以然。二是啟發學生弄懂運用這些知識可以解決什么、問題，特別是解決問題時，要引導學生善于從不同角度思考問題，提倡不同算法的分析和比較，給學生提供運用多種方法解決問題的機會，使學生在解決問題的過程中培養其思維的獨創性。如在計算“食堂有35筐籮卜，上午吃了9筐，下午和上午吃的同樣多，還剩多少筐蘿卜？”一題時，多數學生列出“35-9-9”的算式，引導學生經過觀察、分析，根據下午和上午同樣多，上午是9筐，那么下午也是9筐，即吃掉了2個9筐，從而吃掉了2個9筐，從而得到用較簡便的方法“35-9×2”這種獨特新穎的計算方法，不能不說是學生思維能力的一種創新。

培養學生的創新能力，是素質教育的客觀要求。所以，我們要不斷提高自身素質，探索和積累教學經驗，講究方法，開發學生的智力，培養學生的創新能力，把素質教育落到實處。