例談任務驅動理論下的物理教學設計

王小軍++張娟

【摘要】任務驅動理論下的教學設計以建構主義學習理論為依據，以課程目標為導向，以任務為載體，學生通過完成一個個科學合理的任務，達到學習、理解并掌握知識的目的，較好的提高學生自主、合作、探究能力。如何進行任務驅動理論下的教學設計，特別是任務鏈的設計是否科學、明確、實效是教學目標能否達成的關鍵所在，本文以人教版楞次定律為例談談如何進行任務驅動理論下的教學設計。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0061-02

任務驅動理論是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

任務驅動理論下的教學設計關鍵是任務的設計，高中物理學科知識的抽象性和高中學生的思維特點決定了設計一個科、合理、有效的任務并不是一件簡單的事情，需要教師在充分了解學生特點，準確把握教材的基礎，遵循一定原則進行精心構思。只有設計出高質量的任務，才能實現真正的任務驅動式教學。

本文以人教版高中物理3-2第四章第三節《楞次定律》為例，設計九個不同層次任務，通過學生小組活動，達成教學目標，例談任務驅動理論下的高中物理如何進行任務教學設計，與同仁交流。

任務一、實驗激趣，分析原因，引出研究課題

設計意圖：通過視頻的觀看，激發學生的思考，從直接興趣方面激發學生學習的欲望和好奇心。

任務二、梳理物理學史，穿越時空深入角色

1820年奧斯特發現了“電生磁”——安培解決了電流周圍磁場的方向問題

1831年法拉第發現了“磁生電”——那么感應電流具有怎樣的方向呢？

設計意圖：由“電生磁”向“磁生電”，體會物理發展的艱辛與趣味。從人文情感方面激發學生熱愛物理，感受物理學的美。

任務三、學生小組探究感應電流方向，完成任務表格

【學生活動】自我思考，同伴互助，認真做好實驗，仔細完成表格。

任務四、學生展示探究的成果

【學生活動】學生通過小組協作共同完成探究表格，然后小組討論后，上臺展示。

任務五、實驗現象自我任務驅動式分析，嘗試總結感應電流具有怎樣的方向

【學生活動】小組分工協作，認真完成思維導引表格，逐步總結相關各量間的關系，嘗試性總結表述感應電流的方向規律。

1.分析“感應電流方向”與“原磁場方向”的關系

【邏輯思辨】

設計意圖：感應電流的方向到底跟什么因素有關，學生是不清楚的，在這里教師不能代替學生“發現真理”，更不能迫不及待的把學生的注意力引導感應電流的磁場與磁場磁通量的變化這個核心因素上，讓學生經歷問題，從繁雜的實驗現象中抽絲剝繭，運用邏輯分感應電流與各因素間的關系，把課堂還給學生，提升學生邏輯思維能力。

2.分析“感應電流方向”與“原磁場磁通量的變化方式”的關系

【邏輯思辨】

3.分析“感應電流的磁場的方向”與“原磁場方向”的關系

【邏輯思辨】

4.分析“感應電流的磁場的方向”與“原磁場磁通量的變化方式”的關系

【邏輯思辨】

5.分析“感應電流的磁場方向”與“原磁場方向及磁通量變化方式”的關系

設計意圖：學生從邏輯分析層面不同角度對可能影響感應電流方向的各因素逐個研究并加以排除，最終發現影響感應電流方向的真正因素，體會到物理規律發現的艱辛，促進學生知識和心智的成長。

任務六、分析結論的內在關系，系統化總結內在規律

【學生活動】學生通過閱讀課本，和教師一起總結出楞次定律的內容。

設計意圖：學生做實驗的過程是思維分析的過程，更是邏輯辨析過程，分析影響感應電流方向因素的過程就是學生運用邏輯思維戰勝感性思維的過程，這個過程不僅學到了知識，更學到了思維方式。

設計意圖：學生做實驗的過程是一個個思維分析的過程，更是一個個邏輯辨析過程，分析影響感應電流方向因素的過程就是學生運用邏輯思維戰勝感性思維的一個過程，在這個過程不僅學到了知識，更學到了思維方式，提升思辨能力。

任務七、說說你對楞次定律中“阻礙”的感悟與理解

設計意圖：因為楞次定律的高度概括性，學生很難直接總結出楞次定律的內容，所以此處教師引導學生深入分析實驗子結論間的內部規律，逐項研究感應電流與相關可能因素的關系，嘗試總結自己的“楞次定律”內容，教師引導學生逐字逐句的賞析楞次定律的內容，再與自己的“楞次定律”加以對比，感受楞次定律文字語言的簡潔美。

任務八、你真的理解楞次定律了嗎？

【學生活動】自主解決問題，學以致用，練習使用楞次定律

任務九、自我總結應用楞次定律的步驟

通過案例分析可以看出任務驅動理論下的教學設計以任務為主線，教師為主導，學生為主體，徹底改變以教定學的被動教學設計思維，轉變為以學定教、突出學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學設計。教師的主要工作在于設計明確、具體、可操作的任務，學生在任務的驅動下激發其學習興趣，積極分析問題、嘗試解決問題，提高自主、協作的學習能力，較好的提高了教學實效性。