淺析運動教育模式對高校體育教學的影響

李玉龍++孫軻++肖付明

【摘要】隨著大學生體質健康逐漸成為社會研究的焦點，高校體育教學將迎來新世紀的改革。本文通過對運動教育模式在體育教學中的運用，并與傳統的教學模式進行相比分析研究，這對不斷改進體育教學方法和手段，有效提高學生運動技術、學習興趣、改善學生心理健康狀況有著積極的作用，同時通過運動教育模式的運用對當前高校體育教學建立更加生動、合理、有效的體育教學形式為促進學生體質健康提供一些借鑒與參考。

【關鍵詞】運動教育模式 高校 體育教學

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0050-01

運動教育模式在西方已經歷經近30年的實踐、探究過程，目前具有相當成熟的理論基礎和較為廣泛的應用前景。它由美國體育學者西登托普率先提出，引進我國后，高校體育教師以國外優秀的理論為基礎，將其充分與我國高校體育課堂實際情況和教學需求相結合，去粗取精，探索出一條適合我國體育課堂的教學之路[1]。

1.運動教育模式的特點教學目標特點

運動教育的總目標是通過這個模式讓學生體驗不同的活動，使學生作為一個參賽者參與其中并受到教育，最終使學生具有運動能力和運動素養以及作為一個有高度參與運動熱情的體育人。而運動能力是指在理解的基礎上，熟練掌握參與運動所需要的技術和戰術，在復雜的戰術中能合理的運用戰術。運動素養是指在理解的基礎上，評價運動規則和其中所蘊含的文化，能夠區別專業與業余的運動的項目形式和理想的運動參與模式，不僅可以參與其中，還能作為一個有運動知識的體育謎或觀眾以及有眼光的消費者。

運動教育的總體目標又可以分為很多的具體目標，如發展特定的運動技巧和機體適應能力，在參與運動的過程中，能合理的運用戰術；在參與運動時，以適合的運動為主，以適應身心的發展規律；在運動后，能與他人分享經驗；作為隊員，要敢于承擔負責，要具有團隊合作精神，向著共同的目標努力。

2.運動教學的實施手段

2.1運動教育模式下所有的大學生都參加教學活動

運動教育將體育課、課外活動和校際運動結合起來，大學生會在扮演各種參與學習和比賽的角色過程中全面體驗和學習運動，且沒有淘汰賽，能讓每個學生都參與到其中，讓所有的學生參與各項目的教學。

2.2在全程教學活動中要求變換大學生的角色

運動教育模式中包括有運動員、教練員、裁判員、記分員、訓練員、管理員、宣傳員以及記時員、統計員、撿球員、發令員、識別員以及保健員，甚至是宣傳員、舞蹈指導、編曲、道具員等其他角色。還可以根據許多有趣的事情來添加角色，使教學與比賽變得更復雜，并且讓學生在各個角色之間輪換。

2.3運動教育模式下高校教學應符合大學生身心發展特點的適當參與

明確學校體育的教育目的不是要求學生成為運動員，因此通過降低競技運動的要求和難度，以學習小組的方式讓學生具有綜合學習能力。對比賽和其他教學活動進行改動，比如：使比賽得分變得更加容易；減緩球或物體移動的速度；減小運動隊的規模，增加積極參與練習的機會；在同一比賽中，采用等級賽，產生難度不同的等級比賽等。這樣可以使學生相應的技能水平和已獲得的運動經驗得以合適的發展，使教學與比賽適合學生的身心發育特點，這樣學生就能夠成功地參與到比賽或教學活動中去。

3.運動教育模式實踐的途徑——比賽

3.1正規比賽

運動教育模式強調的是正式競賽而非傳統體育課程的分組練習比賽。正式比賽有助于為學生提供身臨其境的比賽體驗，這樣的體驗不僅僅是停留在對比賽技能提高的層次上，更注重對比賽意識、比賽精神的一種培養。[2]比賽的獲勝能夠滿足學生的學習動力，比賽的失敗更刺激學生繼續努力，競賽是游戲的特質之一。

3.2最終比賽

運動教育的模式要求以最終比賽來結束整個運動季，最終的比賽要營造歡慶的氣氛和提供全體參與的機會。無論是循環賽或者淘汰賽，最后應舉辦季后的決賽，將比賽的氣氛推到最高峰。

西登托普指出最終比賽的設定基于三個層面的意義：第一，慶典活動需要透過比賽作為媒介。第二，成就感是參與比賽過程中所附加的重要價值之一。第三，比賽提供各種不同程度的對抗。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1我國大部分高校體育教學中都存在教學方式單一、配套設備投入不足、教學形式缺乏新意等突出問題，在一定程度上影響到了大學生在體育方面的發展。將運動教育模式運用到普通高校體育教學后，教師通過分組競爭的方式，為學生提供了一個展示自己的舞臺，學生的團隊合作意識得到有效提升，課堂參與性也被積極調動起來。

4.1.2今后，高校體育教學可以將運動教育模式和傳統教學模式相融合，去粗取精，相互補充，從高校體育項目教學中走出去，并在體育項目中運用推廣開來，使更多學生受益。

4.2建議

4.2.1在運用運動教育模式進行教學時，運用比賽為主要的教學方法，因此對運動技術要求較高的項目，應放在一學年中的第二學期，或者對不同的項目季前期的安排應有較長的準備時間，以使學生的技術能力達到比賽的要求。

4.2.2在教學場地、器材等條件允許的情況下，教師應選擇自己熟悉、擅長的運動項目嘗試使用運動教育模式。

4.2.3在實施運動教育模式教學的過程中，要保證必要的教學單元長度，尤其是正式比賽的教學單元長度，以完成教學比賽，達到以比賽促進技術水平提高能力，完成教學目標。

4.2.4在普通高校在體育教學中運用運動教育模式過程中，對教師提出了更高的要求，教師在發揮學生的積極性，主導性的同時，要起到積極的引導輔導作用，結合實際情況靈活運用，應避免片面強調比賽的作用，而忽視對學生身體素質的達標要求。

參考文獻：

[1]高航，吳鐵橋.論運動教育模式的歷史淵源.首都體育學院學報2005 （1）：36-48.

[2]何建東，駱秉全.我國高校體育俱樂部教學模式研究[J].體育文化導刊，2010，（10）：81-85.