知·情教學(xué)理念下的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)探索與實(shí)踐

吳孝容

【摘要】本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，基于知情的理念，從創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情感培養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行闡述，提升電工基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)效果，提高電工基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 教學(xué)效果 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G712；TM1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0047-01

由于長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往只是以記憶為主，缺乏對(duì)知識(shí)的思考，而電工基礎(chǔ)是一門較為抽象的課程，教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生想象而成，學(xué)生光死記硬背，往往事倍功半，難以真正掌握知識(shí)點(diǎn)。而課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此，如何讓學(xué)生可以在課堂40分鐘時(shí)間里，提高學(xué)習(xí)效率，就顯得尤為重要，下面筆者就以實(shí)踐教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試進(jìn)行介紹。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在實(shí)踐教學(xué)中，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生剛接觸到新知識(shí)過程中，中職學(xué)生難以馬上接受，在這個(gè)過程中設(shè)置優(yōu)秀的學(xué)習(xí)情境非常重要，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的求知情趣。筆者以《電工基礎(chǔ)》中的基爾霍夫第一定律這節(jié)內(nèi)容為例，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，提出問題的形式展開。

首先通過多媒體課件，演示大家日常生活中經(jīng)常所見的汽車電路，從而過渡引用到分析電路的知識(shí)中。蓄電池（電動(dòng)勢(shì)E1、內(nèi)阻R1）、發(fā)電機(jī)（電動(dòng)勢(shì)E2、內(nèi)阻R2）、負(fù)載（如燈）R3，引出電路圖。讓學(xué)生帶著好奇心，帶著懸念進(jìn)入新課堂的學(xué)習(xí)。

接著，教師提出問題：如果已知E1、R1、E2、R2 和R3，如何求通過負(fù)載R3的電流，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而引出本節(jié)課的課題。教師通過實(shí)際生活的例子出發(fā)，從“有形”到“無形”的銜接，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將理論與實(shí)際融會(huì)貫通，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著非常重要的意義。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

自主探究即學(xué)生根據(jù)生活情景自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題，并有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，從而獲得問題的結(jié)論、學(xué)習(xí)方法。我們的學(xué)習(xí)已不再是單單地靠死記硬背，機(jī)械地聽從教師的講解，教師填鴨式地灌輸，而是要讓學(xué)生理解內(nèi)容的來源、推導(dǎo)、如何通過實(shí)驗(yàn)、模擬仿真、計(jì)算等方法來驗(yàn)證結(jié)果。讓學(xué)生脫離枯燥乏味的理論知識(shí)，通過自主探究與學(xué)生之間相互合作的形式展開，摸索出事物的內(nèi)在本質(zhì)，真正懂得知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而不是停滯在只知其然而不知其所以然的地步。作為職高的一名教育工作者，俗話說的好：“授人以魚不如授人以漁。”筆者認(rèn)為：我們不僅要讓學(xué)生懂得怎樣“捕魚”，還要引導(dǎo)學(xué)生在“捕魚”的過程中如何運(yùn)用有效的方法、手段以及如何通過合作的力量，達(dá)到最佳效果。

筆者以《電工基礎(chǔ)》中的“練習(xí)使用萬用表”這節(jié)內(nèi)容為例，教師首先對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，接著讓學(xué)生從總體上來觀察萬用表的結(jié)構(gòu)，它由哪幾部分組成，分別用來測(cè)量什么值。學(xué)生對(duì)萬用表有了初步的了解后，然后分發(fā)電阻，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生先通過色壞法讀數(shù)，然后再一起動(dòng)手來測(cè)量電阻的阻值并記錄，最后比較測(cè)量出來的阻值與讀數(shù)出來阻值的不同之處。筆者通過實(shí)踐驗(yàn)證，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從中也提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在新大綱的教學(xué)要求下，電工基礎(chǔ)是電類專業(yè)都應(yīng)共同學(xué)習(xí)的電工技術(shù)中最重要、最基本的內(nèi)容。該教材對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)有著較高的要求。教師在上實(shí)訓(xùn)課之前，首先須對(duì)教材的教法以及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x取，接著挑選出部分適合本班學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，該內(nèi)容既要具有一定的深度，也要具有一定的廣度；既能讓學(xué)生展示個(gè)性，又可以讓大部分學(xué)生參與。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)、情感因素，感悟知識(shí)的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教法、教學(xué)理念與創(chuàng)新的課堂有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到位，可以將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。

四、注重情感培養(yǎng)，提升學(xué)生非專業(yè)能力

要給學(xué)生一滴水 ，教師要有一桶水，而且是一桶活水。創(chuàng)新課堂與創(chuàng)新教學(xué)理論的產(chǎn)生，離不開教師的教學(xué)模式，教師的知識(shí)含量，教師的教法。筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先得改變教師原有的教學(xué)模式，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，我們的教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，更關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)，但是，職業(yè)學(xué)校更注重的是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，書面上的成績(jī)難以體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，我們的學(xué)生是中考的失敗者，我們要從學(xué)生的特長(zhǎng)入手，進(jìn)行挖掘。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到首位。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只要對(duì)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，大腦就會(huì)產(chǎn)生刺激，從而人的思維就會(huì)多向發(fā)展，這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，快樂地學(xué)。

筆者認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成一個(gè)項(xiàng)目，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。組織學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，小組競(jìng)賽的形式安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

以《電工基礎(chǔ)》中的“電路認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容為例，教師在課前進(jìn)行分組與挑選組長(zhǎng)，做好相關(guān)方面的準(zhǔn)備工作。課上首先提出項(xiàng)目，某電子公司接到生產(chǎn)一批手電筒的訂單，而我們剛好是該公司的員工，怎樣來完成本次任務(wù)呢？設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著分析項(xiàng)目，首先教師展示大家日常生活中所見的手電筒，并進(jìn)行拆裝，讓學(xué)生觀察并回答手電筒由哪幾部分組成，每部分的作用是什么，讓學(xué)生自己觀察并思考，然后教師進(jìn)行總結(jié)，手電筒有電池、燈泡、按鈕以及金屬帶組成，并簡(jiǎn)單地介紹常見的電氣符號(hào)，學(xué)生對(duì)剛才的手電筒有了更深入的理解后，然后實(shí)施項(xiàng)目，畫出電路圖，教師巡回指導(dǎo)畫電路圖時(shí)應(yīng)該注意的知識(shí)點(diǎn)。最后項(xiàng)目評(píng)價(jià)，先小組評(píng)，接著教師評(píng)，最后評(píng)出本次課的技能之星作為鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊菊紅《職高英語之友：外語教法研究》2010年第四期

[2]中學(xué)教學(xué)參考（中旬）2010.12總第71期